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0 u 1 Ch en rnmeni eN>ei_ç; nf'L en .. . 1 C hantal Mettoudi IH~ I-;IACH~fTE ""' · '--""'=Jtt:tJL...J.......; '-' Educatwn L'AUTEUR Chantal Mettoudi, inspecteur pédagogique régional et inspecteur d'académie Merci aux élèves de Petite Section de l'école Victor-Hugo, à Nogent-sur-Marne, et de l'école Paul-Bert, à Saint-Mandé, pour leurs réalisations plastiques, ainsi qu'à leurs enseignants qui ont eu la gentillesse de nous ouvrir leur classe et de nous éclairer sur les productions de leurs élèves. «On ne doit pas mettre en difficulté les enfants par des apprentissages prématurés, ni freiner leur désir d'apprendre. >> Programmes pour l'école primaire, 1995 . Maquette intérieure et réalisation :Jlfll€oiAMAJ.. Maquette de couverture : Nicolas Piroux Infographie : Domino • Pour Hachette Éducation,le principe flt d'utiHser df! papiers composés de fibres naturelles, renouvelablfl, mydables, fabriquéf!l partir de bois issus de for~ts qui adoptent un l)'stème d'al)lénagement durable. En outre, Hachette Education attend de ses fournisseurs de papier 9u'il s s'inscrivent dans une démarche de certification environnementale reconnue. ©HACHETTE LIVRE 2008, 43, quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15 www.hachette-education.com I.S.B.N. 978-2-01-171127-4 Tous droits de traduction, de reproduction et d'adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n'autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d'une part, que les «copies ou reproductions strictement réservées à l'usage privé du copiste et non destinées à une utilisa- tion collective», et, d'autre part, que« les ana lyses et les courtes citations» dans un but d'exemple et d'illus- tration,« toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l'auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l'éditeur ou du Centre français de l'exploitation du droit de copie 120, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. f. 1 • 1 F l 1 • • ( 1 1 1 ( 1 1 ( 1 1 1 1 AVANT-PROPOS 7 INTRODUCTION 9 on La première année à l'école 9 1e, Présentation de l'ouvrage 12 té, ~S, PARTIE 1 LA PÉDAGOGIE AU QUOTIDIEN 15 se -er DES RÉPONSES AUX QUESTIONS QUE VOUS VOUS POSEZ 16 ~s. AMÉNAGER SA CLASSE 17 ltS Critères présidant à l'aménagement d'une classe de Petite Section 17 ~s, Les différents espaces 21 . » L'espace de regroupement 21 ~5. L.:atelier de manipulation 22 L.:espace des sciences 22 L.:espace bibliothèque 23 Les coins jeux d'imitation 24 L.:aménagement du dortoir 25 Les espaces de production 26 CiÉRER LE TEMPS 27 Concevoir un emploi du temps 27 Gérer le temps des activités 31 Ritualiser les transitions 31 CiÉRER UNE CLASSE MULTIÂGE 33 Définition 33 Quatre types de compositions de classe 33 Comment s'organiser pour répondre à leurs besoins ? 34 ORGANISER L'ACTIVITÉ DES ÉLÈVES 37 • Répartir, distinguer, repérer les types d'activités 37 1 ue Le travail par ateliers 37 sa- us- COMMENT AGIR FACE A CERTAINS ENFANTS ? 45 ou Quelques préalables 45 du Quelques réponses à des comportements difficiles 46 ·ait L.:enfant anxieux 46 L.:enfant turbulent 46 SOMMAIRE 3 J.:enfant passif L:enfant qui prend toujours la parole J.:enfant colérique Les OUTILS DE L'ENSEIGNANT Les programmations annuelles Les affichages Les outils réglementaires Le registre d'appel journalier L'emploi du temps Les progressions Le journal de classe ou cahier-journal La fiche de préparation Les OUTILS DE L'éLèVE Les cahiers : supports d'apprentissage, outils de communication ÉVALUER POUR FAIRE RéUSSIR Une seule règle : la réussite de tous Les objectifs de l'évaluation PARTIE 2 CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVITÉS LE LANGAGE AU CŒUR DES APPRENTISSAGES S'APPROPRIER LE LANGAGE Organiser les progressions Échanger, s'exprimer Comprendre Progresser vers la maîtrise de la langue française Quelques situations langagières , Et quand ils ne parlent pas ou ... très peu 1 , Les fiches de préparation de l'enseignant Proposition de programmation annuelle DéCOUVRIR L'éCRIT Organiser les progressions Découvrir les supports de l'écrit Découvrir la langue écrite Contribuer à l'écriture de textes Distinguer les sons de la parole Apprendre les gestes de l'écriture Les fiches de préparation de l'enseignant Proposition de programmation annuelle 4 COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION 47 47 48 49 49 50 54 54 54 54 54 56 57 57 61 61 63 65 66 67 68 68 72 74 79 80 82 84 85 86 86 86 89 90 92 96 99 47 DEVENIR ÉLÈVE 700 47 Les compétences 101 48 Organiser les progressions 102 ~9 Vivre ensemble 102 t9 Coopérer et devenir autonome 108 30 Comprendre ce qu'est l'école 110 Les fiches de préparation de l'enseignant 113 34 54 Proposition de programmation annuelle 116 54 Organiser l'accueil des familles et des enfants 117 54 La rentrée échelonnée 118 54 Accueillir chaque jour 119 56 Emporter un peu sa maison à l'école 120 t7 57 i1 AGIR ET S'EXPRIMER AVEC SON CORPS 122 Les compétences 123 61 Organiser les progressions 124 63 Pratique d'activités physiques libres ou guidées 124 Pratique d'activités qui comportent des règles 130 Activités d'expression à visée artistique 131 Les fiches de préparation de l'enseignant 133 Proposition de programmation annuelle 135 ;5 66 DÉCOUVRIR LE MONDE 136 i7 68 l'APPROCHE SCIENTIFIQUE 137 68 Organiser les progressions 138 72 Découvrir la matière 138 74 Decouvrir les objets 139 79 Découvrir le vivant 140 80 Les fiches de préparation de l'enseignant 145. Proposition de programmation annuelle 149 82 84 l'APPROCHE MATHéMATIQUE 150 35 Se repérer dans l'espace 151 Les compétences 151 86 Organiser les progressions 152 86 Les fiches de préparation de l'enseignant 154 86 Proposition de programmation annuelle 156 89 Se repérer dans le temps 157 90 Les compétences 157 92 Organiser les progressions 158 96 Les fiches de préparation de l'enseignant 162 99 Proposition de programmation annuelle 164 SOMMAIRE 5 Il Découvrir les formes et les grandeurs Les compétences Organiser les progressions Les fiches de préparation de l'enseignant Proposition de programmation annuelle Approcher les quantités et les nombres Quelques repères Organiser les progressions Les fiches de préparation de l'enseignant Proposition de programmation annuelle PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER lE DESSIN ET LES COMPOSITIONS PLASTIQUES Organiser les progressions Le dessin et les compositions plastiques Les collections et les musées Les fiches de préparation de l'enseignant Proposition de programmation annuelle lA VOIX ET L'éCOUTE Organiser les progressions Activités vocales Activités d'écoute Les fiches de préparation de l'enseignant Proposition de programmation annuelle PARTIE 3 DES PROJETS POUR RÉALISER LES COMPÉTENCES PROJET À DOMINANTE « AGIR ET s'EXPRIMER AVEC SON CORPS » PROJETS À DOMINANTE« DéCOUVRIR L'éCRIT>> PROJET À DOMINANTE « S'APPROPRIER LE LANGAGE » PROJET À DOMINANTE « PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER » PROJET À DOMINANTE « DEVENIR ÉL~VE » ANNEXES TABLE DES DOCUMENTS TABLE DES FICHES DE PRÉPARATION DE L'ENSEIGNANT BIBLIOGRAPHIE 6 COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION 165 165 166 172 174 175 175 176 179 181 782 183 184 184 796 197 199 200 201 201 203 204 206 207 209 210 212 213 214 215 216 219 221 35 55 56 72 74 7 5 75 76 79 91 "12 1 3 34 !34 96 37 39 1 0 J1 01 03 )4 )6 t7 1 9 0 2 3 4 5 6 9 !1 Depuis sa création, l'école maternelle a beaucoup évolué. De la salle d'asile -dont l'objectif était de protéger les enfants des risques de la rue, de leur assurer des conditions d'hygiène et de sécurité, et de leur enseigner quelques rudiments de lecture et de calcul -à l'école maternelle française d'aujourd'hui - considérée en Europe, et parfois dans le monde, comme un exemple de pédagogie, comme une sorte de vitrine de notre système éducatif - , plusieurs modèles pédagogiques ont marqué de leur empreinte ce grand intervalle de temps. Après s'être, au fil des années, progressivement affranchie du modèle péda- gogique de l'école primaire à partir duquel elle s'était constituée, l'école maternelle s'est fondée sur une pédagogie de l'expressivité, du libre déve- loppement des potentialités, à laquelle elle reste encore, par endroit, très fortement attachée. Entre ces deux modèles, pour partie inadaptés à l'âge des enfants et à l' hétérogénéité du jeune public scolaire, cette première école cherche sa voix, sa spécificité qu'elle revendique haut et fort. Cette spécificité est réelle, mais mérite d'être clairement définie: l'approche des enfants, leurs rythmes d'acquisition, leurs intérêts, leur première appré- hension d'une vie en collectivité, leur accès aux apprentissages ... nécessi- tent une pédagogie active, adaptée et, à tous moments, réfléchie et analy- sée. Cette réflexion permanente, cette capacité à conduire chaque enfant de progrès en progrès, dans le strict respect de ce qu'il est, de ce qu'il peut et des obstacles qu'il lui faut franchir en vue de réaliser les compétences de fin de cycle, ne s'improvisent pas ; un regard optimiste porté sur les enfants, une détermination à les aider, une créativité pédagogique affirmée sont indispensables, mais ne suffisent pas à réaliser nos ambitions pour eux. Enseigner en école maternelle, c'est enseigner vraiment, c'est assurer plei- nement son métier de professeur des écoles auprès de très jeunes enfants en devenir, mais dont les bagages, dès l'âge uploads/Industriel/ comment-enseigner-en-petite-section-hachette-2008 1 .pdf