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ELABORATION DES SUJETS D’EXAMENS La question de l’évaluation ne s’appesantit p

ELABORATION DES SUJETS D’EXAMENS La question de l’évaluation ne s’appesantit pas seulement que sur les examens en tant que fin d’un processus de formation. Elle porte également un regard sur le processus d’évaluation utilisé chaque jour par les enseignants dans les salles de classe. L’évaluation des apprentissages effectuée par des enseignants dans les salles de classe ou dans les examens révèle un certains nombre de difficultés telles que : La mauvaise formulation des questions posées aux élèves ; La mauvaise hiérarchisation des difficultés ; La mauvaise répartition des points par ordre de difficultés ; L’incohérence entre le contenu des sujets et sa durée ; Le format des documents des sujets ; … LES ENSEIGNANTS DOIVENT-ETRE CAPABLES D APPLIQUER AVEC EFFICACITÉ LES OUTILS MÉTHODOLOGIQUES D ÉVALUATION POUR S INSCRIRE DANS LA PERSP OBJECTIF DU SEMINAIRE A LA FIN DE CETTE SEANCE VOUS DEVREZ ETRE CAPABLES D’ELABORER UN SUJET D’EXAMEN VALIDE ET FIDELE DEFINITION DES CONCEPTS  EXAMEN : L’examen est une épreuve que l’on fait subir à un étudiant dans le but d’évaluer ses capacités et ses connaissances en vue de la sanction des études (Legendre, 2005).  SUJET : On entend par « sujet » l'ensemble des énoncés proposés pour une ou des épreuves écrites ou pratiques, que les candidats soient invités à choisir ou non à l'intérieur du sujet entre plusieurs énoncés. DIFFERENTS TYPES D’EXAMENS 1. Les examens de l’enseignement professionnel : 1. CAPI 2. CAPC 3. BEPI 4. BEPT 5. BET 6. DENC 2. Les Baccalauréats :  Baccalauréats Technologiques Industriels  Baccalauréats Technologiques du Tertiaire  Baccalauréat des Sciences de l’Ingénieur DIFFERENTS TYPES D’EPREUVES Les épreuves écrites Les épreuves orales Les épreuves pratiques Les épreuves pratiques doivent tenir compte de l’environnement des ateliers, des équipements et du matériels à acheter, DOCUMENTS UTILISES POUR L’ELABORATION DES EPREUVES Programme d’étude Intention dans l’exploitation des parties du programme Définition des épreuves / Règlement d’examen Orientations générales : Type de sujet, Durée, Coefficient, … Orientations pédagogiques : Compétence générale attendu ou objectifs visés, niveaux taxonomiques des objectifs visés, … VALIDITE ET FIDELITE D’UN SUJET La validité et la fidélité des instruments La dernière étape de mise au point de l’élaboration d’une épreuve consiste à assurer la validité du contenu de l’évaluation et la fidélité des instruments utilisés. Pour s’assurer de la validité, la question à se poser est la suivante : l’instrument mesure-t-il ce qu’il prétend mesurer ? Un instrument sera plus valide si :  Il existe une correspondance entre la modalité d’évaluation choisie et la nature du savoir à évaluer ;  La situation d’évaluation exige l’utilisation, par l’élève, de connaissances riches et pertinentes ;  L’instrument est rédigé à l’aide des mots et expressions que les élèves peuvent comprendre ;  Le contexte d’évaluation tend à être similaire à celui du contexte authentique ;  Le traitement demandé à l’élève exige un traitement en profondeur de situations-problèmes ;  Les problèmes traités fournissent à l’élève l’occasion de démontrer ce qu’il a vraiment développé comme apprentissage ;  L’instrument est de longueur raisonnable ;  Les critères de performance sont similaires à ceux de la réalité. VALIDITE ET FIDELITE D’UN SUJET Pour ce qui est de la fidélité d’un instrument, il faut se poser la question suivante : un élève jugé apte ou pas suite à une évaluation l’est-il vraiment ? L’évaluation sera d’autant plus fiable si les évaluations faites ne varient pas selon divers enseignants et si le jugement porté s’avère juste à moyen terme. Ainsi, il est intéressant de :  Développer des échelles d’évaluation explicites ;  Assurer la comparabilité des critères et des évaluations entre les enseignants ;  Utiliser des performances exemplaires pour déceler les critères pertinents ;  S’assurer que les jugements sont portés par des enseignants habilités ;  Assurer l’intériorisation des critères par l’enseignant et l’élève ;  Exiger de l’élève des justifications de ses performances et de ses décisions sur la base de connaissances conceptuelles et procédurales, cela donne des indices sur le développement des apprentissages ;  Utiliser la perception de l’élève comme indice de fidélité, qu’elle porte sur des détails, qu’elle soit « surprenante », etc., il y a lieu de s’interroger sur la fidélité, soutien Wiggins (1993) ;  Comparer les performances à long terme à la performance en situation réelle (stage, travail, Université, etc.) ou à d’autres performances à long terme. COMPOSANTE D’UN SUJET Choisir un thème Décrire une Mise en situation ou une Introduction ou un Contexte Décrire les Différentes consignes Consignes de travail Consignes de sécurité : « pour certains sujets de type pratique » Choisir le Type de questions ou instruments de mesure Questionnaire à réponses fermées (questions à trou, questions dichotomiques) Questionnaire à réponses choisies (questions à choix multiples) Liste d’opérations à tester (chek list) Questionnaire à réponses ouvertes ou questionnaire à réponses construites Résolution de problèmes selon méthode imposée Résolution de problèmes selon méthode choisie par l’élève Documents d’élaboration d’activités (Rapport, Compte-rendu, Procès verbal) Grilles d’observation … THEME Le choix d’un thème est important car le thème circonscrit le contexte dans lequel les questions seront posées. Le thème doit être réel et authentique. Exemple des thèmes : En Sciences et Techniques Industrielles : Capteur solaire  Eclairage automatique des lumières du jardin  …  En Sciences et Techniques du Tertiaire  Information et intelligence collective  De l'individu à l'acteur  Gestion et création de valeur  … MISE EN SITUATION ou INTRODUCTION ou CONTEXTE Il est important de décrire sommairement une situation, un contexte en fournissant au candidat : des indices restreints de résolution, de la description des données de départ, des acteurs ressources, etc.), Exemple des thèmes :  En Sciences et Techniques Industrielles :  Système d’éclairage automatique des lumières du jardin « Le système d’éclairage automatique des lumières permet de commander automatiquement les lumières du jardin le soir venu et les éteindre le matin au lever du jour. Afin de détecter la présence de l’obscurité et de la lumière du jour, nous avons utilisé un élément photosensible appelé photorésistance (LDR) de référence LDR1 (voir schéma structurel ci-dessous) ».  Capteur solaire « Le système étudié est un capteur parabolique. C’est un système de production d’énergie thermique à partir de l’énergie solaire. Ce système comporte deux parties : Une partie opérative qui possède deux réflecteurs en forme de paraboles, deux motoréducteurs à courant continu permettant le déplacement des réflecteurs, deux chaudières situées au foyer des paraboles, une boucle de circulation du fluide caloporteur, une pompe permettant le mouvement du fluide, un ballon de stockage de l’énergie thermique. Une partie commande qui traite les informations de position de soleil, chute de neige, vitesse du vent, luminosité, position des paraboles, température extérieure, pression dans la boucle de circulation, température de l’eau du ballon et température de l’eau dans la chaudière, commande manuelle pour transmettre aux actionneurs les ordres adaptés aux besoins de poursuite du soleil, de protection du système contres les aléas climatiques ou coupure d’électricité. » MISE EN SITUATION ou INTRODUCTION ou CONTEXTE En Sciences et Techniques du Tertiaire Information et intelligence collective « L’information, à l’instar de la communication et de la performance, est un concept de base en gestion : « informer, c’est fournir des représentations pour résoudre des problèmes (Reix, 2004) ». C’est pourquoi l’une des premières finalités des systèmes d’information est d’assurer des représentations des « états du monde » par des modèles qui permettent de maîtriser l’incertitude à laquelle fait face l’organisation confrontée à la complexité de son environnement. Mais un système d’information n’est pas seulement un composé de technologies, il est d’essence fondamentalement humaine et sociale, car « même si des machines interprètent l’information, elles le font à partir d’une conception définie par des acteurs sociaux (Lamb et Kling, 2003)1. Le système d’information de l’organisation intègre aussi des facteurs cognitifs propres à l’organisation (savoirs, savoir- faire partagés, pratiques, mémoire), ainsi que des facteurs communautaires (solidarités, entre-aide, usages, …) mobilisés au sein (et parfois aussi à l’extérieur) de l’organisation.» Gestion et création de valeur « La société x connaît des difficultés face à un recrutement rendu nécessaires par une hausse de l’activité : comment évaluer le coût du travail et son impact sur sa structure ? Dans le cadre d’une concurrence comment attirer et fidéliser les talents ? Evaluer le coût du travail et son impact sur la pérennité : bulletin de paie d’un développeur ou témoignage ( cas contextualisé) Comprendre la notion de coût du travail. Comment attirer les nouveaux talents et fidéliser les ressources humaines actuelles ? témoignage du président présentant les actions pour améliorer le bien être de ses collaborateurs et leurs conditions de travail. » CONSIGNES Consignes de travail Les consignes peuvent être sur la page de garde ou au début du travail à faire par l’étudiant, Exemple des consignes de travail : Durée de l'épreuve : x heures – Coefficient : x - Partie physique pure : 1h - Partie électronique : 4h L'usage d'une calculatrice est autorisé. Il est rappelé aux candidats que la qualité de la uploads/Industriel/ elaboration-des-sujets-mombo.pdf