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Département d’éducation et pédagogie PLAN DE COURS TITRE DU COURS MÉTHODES PÉDA

Département d’éducation et pédagogie PLAN DE COURS TITRE DU COURS MÉTHODES PÉDAGOGIQUES CODE DU COURS (groupe) ADM 9900 SESSION ÉTÉ 2010 Horaire MARDI et JEUDI de 14 h à 17 h 4 MAI au 22 JUIN Professeure LOUISE MENARD Bureau N-6610 Téléphone (514) 987-3000 poste 5673# Courriel menard.louise@uqam.ca Salle de cours DESCRIPTEUR DU COURS Ce séminaire a pour but d’approfondir les diverses méthodes utilisées pour l’enseignement des sciences de la gestion et à étudier les théories relatives à l’apprentissage appliquées au domaine de l’administration. 1. PRÉSENTATION DU COURS Place du cours dans le programme Ce cours obligatoire s’adresse à tous les étudiants du doctorat en administration. But du cours Ce cours vise l’étude des fondements constructivistes ainsi que l’acquisition des connaissances et des habiletés nécessaires à l’enseignement des sciences de la gestion. 2 2. OBJECTIFS D'APPRENTISSAGE À la fin du cours, l’étudiant(e) sera capable de : • Décrire le milieu universitaire et ses acteurs. • Reconnaître les fondements constructivistes comme références à sa pratique pédagogique. • Élaborer un plan de cours et des plans de leçon adaptés aux étudiants et au programme. • Intervenir adéquatement dans la classe. • Évaluer les apprentissages selon les principes de l’évaluation équitable. • Choisir des modèles d’enseignement adaptés au contexte d’apprentissage et à ses finalités. • Réfléchir sur ses représentations et ses pratiques. • Recourir aux valeurs et démarches de sa discipline. 3. CONTENU • Les caractéristiques des étudiants universitaires • La tâche professorale • Les approches constructivistes et socioconstructivistes • La planification d’un cours et d’une leçon • La communication en classe • Quelques modèles d’enseignement • La gestion du groupe et de l’apprentissage • L'évaluation : définitions et construction d’outils • Les caractéristiques de son domaine d’enseignement au plan des concepts, des démarches et des outils 4. MODALITES PEDAGOGIQUES L’approche générale est conçue en vue d’impliquer l’étudiant dans la construction et l’utilisation des savoirs. Diverses stratégies peuvent être utilisées dont : l’enseignement magistral interactif, les exercices pratiques, la méthode des cas, l’apprentissage par problèmes, le réseau de concepts etc. 3 5. CONTENU ET CALENDRIER DES RENCONTRES Dates Objectifs Contenu Activités pédagogiques Lectures et exercices préparatoires 1 e cours 4 mai Décrire le milieu universitaire et ses acteurs La recherche en éducation Présentation du plan du cours Amorce de la discussion sur l’enseignement et la tâche professorale Activité « Briser la glace » Exposé magistral interactif Exercice d’élaboration du plan de travail d’un professeur Petit lexique Dugal (2008) Quelques grands noms 2 e cours 6 mai Décrire le milieu universitaire et ses acteurs La tâche professorale Les étudiants au 1er cycle Exposé magistral interactif Discussion sur la tâche professorale et le vécu des nouveaux professeurs Dyke (2006) Le renouvellement du corps professoral Pageau et Bujold (2006) Dis-moi ce que tu veux… 3e cours 11 mai Reconnaître les fondements constructivistes comme références à sa pratique pédagogique Les paradigmes et les théories de l’apprentissage Exercice de mise en réseau lié à la lecture de Jonnaert Exposé magistral interactif Jonnaert (2006) Constructivisme, connaissances et savoirs Jonnaert (2004) Constructivisme choix contemporains Réseau de concepts :Identifiez 15 concepts/mots permettant de caractériser l’approche constructiviste 4e cours 13 mai Élaborer un plan de cours et des leçons adaptées à la clientèle et au programme Les composantes du plan de cours et du plan de leçon Les principes d’élaboration d’un cours Exposé magistral interactif Exercices d’application en dyade Ménard (2009) Les composantes du plan de cours Dugal (2009) les objectifs cognitifs Apporter un plan de cours de son domaine 5e cours 18 mai Choisir des modèles d’enseignement adaptés au contexte d’apprentissage et à ses finalités L’enseignement magistral : l’interactivité, les questions, les pauses d’apprentissage La communication Les médias Court vidéo Exposé magistral interactif Davis (1993) Delivering a lecture… Aylwin (1992) Les principes d’une bonne stratégie pédagogique Langevin et Bruneau (2000) Comment mettre en scène la communication…? Dugal (2008) Les Médias 6e cours 20 mai Évaluer les apprentissages… L’évaluation: définitions et principes généraux Planification de l'évaluation Exposé magistral interactif Exercices d’application Laurier, Tousignant et Morissette (2005) Les principes de la mesure et de l’évaluation des apprentissages. 4 Dates Objectifs Contenu Activités pédagogiques Lectures et exercices préparatoires 7e cours 25 mai Évaluer les apprentissages… Outils d'évaluation Exposé magistral interactif Exercices d’application Remise du travail sur le plan de cours Davis (1993) Short-Answer and Essay Tests Davis (1993) Multiple choice Ménard (2005) L’évaluation des stagiaires au moyen de la grille d’évaluation critériée 8e cours 27 mai Choisir des modèles d’enseignement adaptés au contexte d’apprentissage et à ses finalités Pourquoi et comment utiliser la méthode des cas et l’apprentissage par projets Exposé magistral interactif La méthode des cas (2001) L’apprentissage par projets (2002) 9e cours 1 juin Intervenir adéquatement dans la classe Gestion de classe Cas problématiques Principes et moyens d’intervention Méthode des cas Résolution de cas réels Remise du travail en évaluation SPU (2003) Gérer la discipline dans les grands groupes 10e cours 3 juin Choisir des modèles d’enseignement adaptés au contexte d’apprentissage et à ses finalités Pourquoi et comment utiliser l’apprentissage par problèmes Expérimentation de l’APP en groupe Ménard (2008) L’apprentissage par problèmes 11e cours 8 juin. Recourir aux valeurs et démarches de sa discipline Valeurs et démarches dans les disciplines Le travail en équipe efficace Séminaire : échange sur les valeurs et les démarches spécifiques à chaque domaine Comment rendre le travail en équipe efficace Remise du travail sur la discipline Proulx (1999) Le travail en équipe quelques problèmes courants 12e cours 10 juin Choisir des modèles d’enseignement adaptés au contexte d’apprentissage et à ses finalités L’encadrement des étudiants au x 2e et 3e cycles Synthèse des modèles de planification Exposé magistral interactif 13e, 14e et 15cours 15, 17 juin et 22 juin Réfléchir de façon systématique sur ses représentations et ses pratiques Animation de leçons selon des stratégies autres que l’enseignement magistral traditionnel Retour sur la lecture Présentation animée par les étudiants Remise du plan de leçon la semaine suivant le dernier cours Perrenoud (1998) De la réflexion dans le feu de l’action à une pratique réflexive 5 6. MODALITÉS D’ÉVALUATION Les travaux sont effectués individuellement à la maison. 100% DATE DE REMISE Un plan de cours 30 % 25 mai Rédaction de consignes pour un travail élaboré avec grille à échelle descriptive 20% 1er juin Analyse des caractéristiques de votre discipline 20 % 8 juin Une leçon animée Une leçon écrite 10 % 20 % 15,17, 22 juin 22 juin DESCRIPTION DES TRAVAUX ET CRITERES DE CORRECTION Un plan de cours À partir des notions vues en classe : 1. analyser chaque composante d’un plan de cours de niveau baccalauréat ; 2. effectuer les corrections nécessaires et 3. justifier ces corrections (pourquoi faire chacune des corrections). Fournir le plan de cours original. Critères: analyse juste de toutes les composantes du plan de cours, pertinence des changements effectués, justification des changements en lien avec les principes appris, cohérence de l’ensemble, qualité du français. Les consignes d’un travail élaboré Composer les consignes détaillées d’un travail long destiné aux étudiants du baccalauréat. Ajouter les critères d’évaluation et votre grille de correction à échelle descriptive. Critères : consignes élaborées selon les principes enseignés, identification juste des critères d’évaluation, grille de correction claire et précise, qualité du français. Analyse des caractéristiques de votre discipline En vous appuyant sur des lectures, l’interview d’un professeur de votre domaine et votre expérience comme étudiant : 1. identifier et analyser les grandes caractéristiques de votre domaine (son évolution, ce qui le distingue des autres domaines) ; 2. le contexte d’enseignement actuel (qui sont les étudiants qui suivent les cours ? Quelles sont les pratiques pédagogiques actuelles ? Quelles sont les difficultés liées à l’enseignement du domaine ?) et 3. vos futures pratiques pédagogiques (À quoi vont ressembler vos pratiques lorsque vous enseignerez, si vous prenez en considération ce que vous avez appris dans ce cours ?). Critères: qualité de la description et de l’analyse de la discipline et du contexte d’enseignement universitaire , identification des futures pratiques pédagogiques, pertinence des liens effectués entre les trois composantes, pertinence des références (l’expérience de l’étudiant, le professeur interviewé et les lectures effectuées), longueur respectée, qualité du français. Une leçon Présentation en classe Présenter votre exposé tel que précisé dans votre plan de leçon, c’est-à-dire enseigner réellement au groupe qui représente vos étudiants (animation de 20 minutes d’un extrait de votre plan de leçon). 6 Critères : qualité de la communication verbale et non verbale, déroulement de la leçon conforme au modèle annoncé, recours correct à des supports techniques. Travail écrit Planifier une leçon d’une à trois heures selon un modèle préalablement choisi. Préciser les objectifs d’apprentissage de la leçon, décrire le contexte dans lequel se situe la leçon (ex. premier cours du programme…), identifier et justifier votre choix de modèle et présenter le déroulement de la leçon en respectant les caractéristiques du modèle choisi (tous les modèles peuvent être utilisés, sauf l’exposé magistral traditionnel). Critères: pertinence et précision des objectifs, précision du contexte d’enseignement, conformité du déroulement de la leçon au modèle retenu, justification du modèle choisi, qualité du français. Les travaux uploads/Ingenierie_Lourd/ adm9900-e10.pdf