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Apprentissage par projet: Soubassements & Méthodologie Préparé et présenté par:

Apprentissage par projet: Soubassements & Méthodologie Préparé et présenté par: Jamal GHANIMI – Inspecteur d’enseignement Plan de la rencontre ◙Introduction et contexte. ◙Délimitation de concepts ◙Fondements théoriques: Liens entre l’apprentissage par projet et ces soubassements théoriques. ◙Caractérisation et Situation typologique de l’apprentissage par projet ◙Les types de projet. ◙Rôles de l’enseignant et de l’apprenant. ◙Etapes générales de la réalisation d’un projet. ◙Démarche méthodologique du projet de classe. ◙Discussion et ateliers. ◙Conclusion et clôture. Apprentissage par projet: Soubassements & Méthodologie Introduction La capacité de l’espèce humaine à se représenter le futur par l’entremise d’un projet lui serai spécifique et lui distinguerait, entre autres caractéristiques, de l’espèce animale. Rencontrer une personne qui se dit sans projet dans sa vie, donne l’impression d’ être devant des symptômes dépressifs ou des idées suicidaires. L’ « en projet » est un élément constitutif de la nature humaine elle-même. Il est la réponse intellectuelle et comportementale attendue d’un individu qui sait que sa vie a un futur. Nous vivons dans une société à projets (Courtois et Josso 1997). L’extension des projets sociaux est l’output du cumul des projets individuels: On peut dire qu’on est devant une société aussi bien « en projets » qu’ « en projet » En résumé alors, autant individuellement que collectivement, nous sommes habités par le projet au sens où nous sommes de façon quasi permanente des êtres en projet. Le projet est une force motrice de base de notre vie tout court. Mais, au fait, que doit-on entendre par cette notion de « projet »? Délimitation de concepts: (1) Projet « Un projet est ce que l’on a l’intention de faire » Le petit Larousse, 1999, P. 828 « Le projet est la conduite la plus rudimentaire [qui] doit se déterminer […] par rapport à un certain objet à venir qu’elle tente de faire naître » J.-P. Sarter, Questions de méthode, Critique de la raison dialectique, Paris, NFR., 1960, P.63-64 « Le projet est le passage du désir à l’intention » Jean Proulx, Apprentissage par projet, PUQ., 2004, P.08 « Un projet est une action spécifique, nouvelle, qui structure méthodiquement et progressivement une réalité à venir, pour laquelle on n'a pas encore d'équivalent » (AFNOR) « Le projet est un ensemble d'actions à réaliser pour satisfaire un objectif défini, dans le cadre d'une mission précise, et pour la réalisation desquelles on a identifié non seulement un début, mais aussi une fin. » AFITEP, Dictionnaire de management de projet [1996] « processus unique, qui consiste en un ensemble d'activités coordonnées et maîtrisées comportant des dates de début et de fin, entreprises dans le but d'atteindre un objectif conforme à des exigences spécifiques telles que des contraintes de délais, de coûts et de ressources » [ISO10006, 1997] Un projet est un ensemble d’activités organisées en phases ou étapes et formant l’unité de gestion permettant la réalisation d'un objectif défini et précis. En ce sens: Projet = opération ponctuelle ayant un début et une fin, nécessitant la mise en œuvre de ressources humaines et matérielles pour sa réalisation. URL: http://xavier.lienart.pagesperso-orange.fr/gdp/def_projet.html Consulté le: lundi 28 janvier 2019 Approche par projet ou apprentissage par projet Délimitation de concepts: (2) L’approche par projet, comme les autres méthodes dites actives, prend en effet sa source au début du XXe siècle aux États-Unis où Dewey lance (1897) la méthode learning by doing, qui consiste à apprendre par et dans l’action. L’idée de Jhon Dewey a été élucidée et précisément détaillée par William Heard Kilparick (1918-1926). L’article intitulé «The Project Method » (1918) provoqua un tollé chez les pédagogues tant ce qu’il y prônait trancher avec les us de l’époque en enseignement. Elle n’est pas une technique ou une façon spécifique d’enseigner. C’est plutôt une façon de penser l’enseignement en vue d’un apprentissage que l’on espère meilleur. Elle se situe pédagogiquement dans un cadre conceptuel et axiologique. Elle prend parti pour l’enseignement et l’apprentissage dans l’action, pour l’apprenant comme chef de file de sa formation et pour l’enseignant comme sa vigile. Approche par projet ou apprentissage par projet Délimitation de concepts: (3) Pour Philippe Perrenoud, un apprentissage par projet : est une entreprise collective gérée par le groupe-classe ; s’oriente vers une production concrète (au sens large) ; induit un ensemble de tâches dans lesquelles tous les élèves peuvent s’impliquer et jouer un rôle actif, qui peut varier en fonction de leurs moyens et intérêts ; suscite l’apprentissage de savoirs et de savoir-faire de gestion de projet (décider, planifier, coordonner, etc.) ; favorise en même temps des apprentissages identifiables (au moins après coup) figurant au programme d’une ou plusieurs disciplines. Fondements théoriques (1): Courant cognitiviste. Simon 1981 – Lazarus 1990 – Mandler1984 – Johnson Laird 1988 – Piaget 1967. L’individu n’est jamais complétement passif dans l’information qu’il reçoit, mais qu’il est plutôt actif en traitant cette information selon des modes parfois instinctifs, aléatoires ou encore appris. Il s’adapte à l’environnement, mais il adapte également celui-ci à sa propre personne en le manipulant dans la poursuite des ses buts. Les éléments clés fournis par le cognitivisme: Traitement de l’information. Construction du savoir. Apprentissage stratégique. Enseignement par médiation. Fondements théoriques (2): Approche socioconstructiviste. Le socioconstructivisme éclaire en fait deux voies d’analyse: la voie constructiviste, d’abord, puis la voie sociale qui s’y greffe. En l’occurrence, apprendre n’est possible que par la socialisation au sens où l’on apprend à la fois des autres et avec les autres. Perspective linguistique actionnelle. […]la perspective actionnelle, s’appuyant essentiellement sur le déroulement des apprentissages sous forme de tâches à réaliser, se détache de l’approche communicative. Nous passons de l’apprenant d’une langue à l’usager et à l’acteur social, celui qui utilise la langue pour co-agir dans la vie réelle. « La perspective actionnelle fait écho aux préoccupations des nations de former des acteurs sociaux : des personnes capables de travailler en collaboration sur des projets à long terme avec des partenaires étrangers. » (Thibert, 2010 : 1). Fondements théoriques (3): Liens entre l’apprentissage par projet et les soubassements théoriques relatés La réalisation d’un projet suppose un traitement synchrone ou successif de plusieurs informations: Sujet, éléments de faisabilité, façon d’opérer, matériel nécessaire, échéancier, partage des tâches, collecte de données, etc. Le projet incarne bien l’idée que tout savoir procède principalement d’une construction de la part de l’apprenant: s’appuyer sur les représentations, mise en place des éléments pour y parvenir, faire des ajustements, etc. Le projet place les apprenants dans l’action: « Learning by doing ». C’est une mise en œuvre possible de la tâche ou des micro- tâches. La diversité des sujets ou des thèmes servant à réaliser un projet qui permet de couvrir les centres d’intérêt des apprenants: La mise en place d’une pédagogie « péricentrée » (Mettre à l’avant-scène ce qui intéresse l’apprenant). Le projet incarne éloquemment le changement de paradigme que nous évoquions précédemment en éducation: L’enseignant se fait désormais beaucoup plus médiateur qu’orateur, collaborateur que directeur. Caractérisation (1) Apprentissage par projet Processus systématique d’anticipation, de planification, d’exécution Activité(s) observable(s) Produit fini évaluable Mode collectif Mode individuel Transfert de connaissances Acquisition de connaissances Supervision professorale Temps défini Caractérisation (2) Magistrocentrée Pédocentrée Sociocentrée Individualisée Non médiatisée Médiatisée Situation typologique de l’apprentissage par projet (Approche) Situation typologique de l’apprentissage par projet Pédocentrée • les apprenants sont appelés à choisir, à concevoir et à réaliser les projets d’apprentissage • Le déplacement d’objectif s’est opéré en passant progressivement de l’enseignant à l’apprenant comme agent premier de formation. Sociocentrée • l’apprenant se place dans une situation constante d’interaction et de communication interpersonnelle, principalement avec ses pairs et avec son enseignant • Il se place aussi avec des gens de l’extérieur à qui il devra s’adresser dans la poursuite de son projet, qu’il partage du reste avec un groupe. • A exclure le projet qui se réalise sur une base individuelle, ce qui réduirait du coup sa dimension sociocentrée. Médiatisée • l’apprentissage par projet réclame assez fréquemment, sur le plan de sa logistique, l’usage de divers médias technologiques • On peut très bien réaliser de nombreux projets en situation d’apprentissage scolaire sans faire appel à ces médias. • Au moment de sa réalisation, il arrive fréquemment que se pose la question de la médiatisation du projet. Les types de projet L’étendue temporelle La dimension politique ou stratégique Le nombre d’auteurs La nature de l’activité principale d’apprentissage Les projets à moyen terme Les projets à court terme Les projets à long terme Les projets d’équipe Les projets de classe Les projets individuels Les projets de production Les projets de consommation Les projets de résolution de problèmes Les projets d’apprentissage fonctionnel Les projets d’établissement Les projets de formation Les projets éducatifs Les projets pédagogiques Les projets à court terme o1-2 semaines: faciles à gérer sur le plan pédagogique tant pour l’apprenant que pour l’enseignant. oIls correspondent en quelque sorte à ce que l’on pourrait appeler des « microprojets ». Les projets à moyen terme o3-20 semaines: Ils figurent comme un maillon central dans une démarche d’apprentissage structurée et prolongée. oIls s’apparentent aux projets à long terme, exception faite de leur durée. Les projets à long uploads/Ingenierie_Lourd/ apprentissage-par-projet.pdf