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Si vous repérez ce qui vous semble être une erreur d’énoncé, vous devez le sign

Si vous repérez ce qui vous semble être une erreur d’énoncé, vous devez le signaler très lisiblement sur votre copie, en proposer la correction et poursuivre l’épreuve en conséquence. De même, si cela vous conduit à formuler une ou plusieurs hypothèses, vous devez la (ou les) mentionner explicitement. NB : Conformément au principe d’anonymat, votre copie ne doit comporter aucun signe distinctif, tel que nom, signature, origine, etc. Si le travail qui vous est demandé consiste notamment en la rédaction d’un projet ou d’une note, vous devrez impérativement vous abstenir de la signer ou de l’identifier. Tournez la page S.V.P. EFE GIS 2 SESSION 2021 ____ CAPLP CONCOURS EXTERNE ET CAFEP SECTION : GÉNIE INDUSTRIEL Option : Structures Métalliques EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE D’UN DOSSIER TECHNIQUE Durée : 4 heures ____ Calculatrice électronique de poche - y compris calculatrice programmable, alphanumérique ou à écran graphique – à fonctionnement autonome, non imprimante, autorisée conformément à la circulaire n° 99-186 du 16 novembre 1999. L’usage de tout ouvrage de référence, de tout dictionnaire et de tout autre matériel électronique est rigoureusement interdit. A I M P R I M E R I E N A T I O N A L E – 21 0723 – D’après documents fournis Page 1/7 Il est conseillé aux candidat.e.s de consacrer 20 minutes à la lecture du sujet. SUJET : MISE EN SITUATION On s’intéresse aux séquences 19 et 20, programmées en classe de terminale baccalauréat professionnel TCI, séquences situées dans le premier trimestre de l’année terminale. La programmation de ces 2 séquences précède la dernière période de formation en milieu professionnel et la période consacrée à la réalisation en autonomie d’un projet de 70 heures. Pour rappel, le référentiel de certification fait apparaître une certification E31-2ème situation en projet. Les séquences 19 et 20 seront donc consacrées à la réalisation d’un mini projet qui servira pour réaliser un bilan de compétences et de synthèse de la formation dispensée. La réalisation (préparation, fabrication) et l’assemblage des pièces constitutives du sous-ensemble « anti-vortex » (Cf. DT1 à DT4) constituent le mini-projet (support didactique et pédagogique de l’enseignement) qui est proposé aux élèves de la classe. Pour contextualiser ce mini projet, il sera indiqué aux élèves que « les différents contrôles chez l’exploitant du poste de flottation font apparaître une usure prématurée des organes situés en aval du ballon de pressurisation, la décision a été prise d’installer un anti-vortex en contre bas du ballon ». Le plateau technique du lycée dispose d’une maquette du ballon de pressurisation. Les élèves devront, dans le cadre d’une opération de réhabilitation, réaliser et installer l’ensemble « anti-vortex ». Description des séquences 19 et 20 : 6 semaines, 2 séquences de 3 x 13 heures d’enseignement professionnel, dont 3 heures d’enseignement de construction mécanique par semaine (*). SÉQUENCES 19 et 20 Durées Analyse* Séquence 19 Séquence 20 9 heures 9 heures Préparation Séquence 19 Séquence 20 12 heures 9 heures Fabrication Séquence 19 Séquence 20 18 heures 14 heures Réhabilitation Séquence 20 7 heures Le sujet est organisé en deux parties indépendantes :  conception de la séquence de formation (mini projet) ;  étude de la prévention des risques liés aux activités de soudage. S20 1 5 / 1 0 A U 3 0 / 1 0 1 7 / 1 2 A U 0 2 / 0 1 S18 P F M P 5 PERIODE DE PROJET E31 2 / 0 4 a u 1 7 / 0 4 T TCI P F M P S19 S21 S23 5 / 0 2 a u 2 0 / 0 2 S24 S22 CHEF D'ŒUVRE SYNTHESE 1 5 / 1 0 A U 3 0 / 1 0 1 7 / 1 2 A U 0 2 / 0 1 SYNTHESE P F M P 5 APPROFONDISSEMENT SYNTHESE E32 2 / 0 4 a u 1 7 / 0 4 T TCI CHEF D'ŒUVRE CHEF D'ŒUVRE CHEF D'ŒUVRE PERIODE D'EVALUATION E2 P F M P 5 / 0 2 a u 2 0 / 0 2 SYNTHESE 6 PERIODE D'EVALUATION E2 PERIODE D'EVALUATION E2 EFE GIS 2 B Tournez la page S.V.P. Page 2/7 Il est conseillé aux candidat.e.s de répondre aux questions d’une même sous partie. Les réponses devront être justifiées, concises et précises. L’organisation et la présentation de la copie, le respect des règles grammaticales et orthographiques seront prises en compte dans l’évaluation. PARTIE 1 : durée conseillée 2h00 Cette partie de l’épreuve est destinée à amener le (ou la) candidat(e) à proposer une séquence de formation et l’organisation du travail des élèves d’un groupe de 15 élèves d’une classe de terminale Technicien en Chaudronnerie Industrielle, sur le plateau technique dans le cadre d’un mini projet à réaliser. A : Analyse du support à réaliser en mini projet On fera l’hypothèse de moyens de fabrication modernes disponibles Question 1 : Compléter sur le document réponse DR, la gamme de fabrication (principales phases pour les différentes pièces constitutives) et rédiger, sur feuille de copie, la gamme d’assemblage de ce support. B : Organisation d’un mini projet dans le cadre d’une pédagogie de projet Ce mini projet fera l’objet d’une évaluation de compétences. On retiendra le cadre de la sous épreuve E31-2ème situation. Mais, ce mini projet ayant également un caractère formateur, cette évaluation ne doit pas se limiter aux seules compétences définies par la sous-épreuve. Les séquences 19 et 20 sont destinées à amener les élèves de terminale baccalauréat professionnel TCI à poursuivre leurs apprentissages et à progresser. Question 2 : Définir ce qui caractérise l’organisation d’un enseignement reposant sur la pédagogie de projet. Question 3 : Indiquer, au travers de ce mini projet et le support associé, ce que les élèves peuvent apprendre en particulier (savoirs, savoir-faire, techniques, technologie...). Question 4: Identifier, pour les élèves arrivés à ce stade de la formation, les prérequis nécessaires à la réalisation de ce support chaudronné. Question 5 : Préciser les compétences du référentiel (Cf. DT5) qui peuvent donner lieu à une évaluation formative dans le cadre de ce mini projet. Page 3/7 Dans le cadre de ce mini projet, il s’agit d’organiser le travail collaboratif entre les élèves. Les élèves doivent pouvoir se coordonner et s’organiser. En effet, les élèves travaillent ensemble sur chacune des pièces constitutives de ce support chaudronné, ils se répartissent les activités et non les différentes pièces. Certaines activités concerneront 4 élèves, d’autres associeront 1 à 4 élèves. Sur les séquences 19 et 20, il est possible d’envisager que certaines activités pourront être reconduites. La pédagogie et la réalisation d’un projet suppose que le travail à réaliser fasse l’objet d’un suivi et que des revues de projets aient lieu. La première revue de projet doit mettre l’accent sur le travail collaboratif, la répartition des tâches entre élèves, la gestion humaine du groupe et son fonctionnement. Il appartient au professeur de leur communiquer l’organisation temporelle du mini projet de réalisation de l’anti-vortex. Question 6 : Proposer, en utilisant le modèle de tableau indiqué ci-dessous, la chronologie des activités professionnelles qui seront confiées à un groupe de 4 élèves pour la réalisation complète et en autonomie du support chaudronné. Décrire ces activités à l’aide de verbes d’action. Les résultats attendus ainsi que les moyens mis en œuvre ou mobilisés seront précisés aux élèves dans l’énoncé de l’activité. Indiquer le nombre d’élèves concernés pour chaque activité Seq 19 Activités confiées Élèves concernés C E1 E2 E3 E4 Semaine 1 Analyser le dossier de fabrication remis et la conception numérique disponible sur PC et vérifier les données constructives X À l’aide d’un planning, se répartir les différentes activités de préparation, de fabrication et de réhabilitation X ... Semaine 2 Semaine 3 C : activités communes aux 4 élèves Seq 20 Activités confiées Élèves concernés C E1 E2 E3 E4 Semaine 1 Participer à la revue de projet et ajuster sur le planning, la répartition des activités à réaliser X ... Semaine 2 Semaine 3 Question 7 : Indiquer avec quel(s) outil(s) vous aller communiquer cette organisation aux élèves. Tournez la page S.V.P. Page 4/7 On souhaite que les élèves puissent à l’issue du mini projet vécu, réaliser un bilan pour tirer profit de la démarche et des activités réalisées. De ce fait, pour laisser du temps aux élèves de réaliser leur propre bilan, on ne souhaite pas que la revue de projet finale soit contiguë à la fin de la réalisation de l’anti-vortex. Il convient donc de développer une organisation à mettre en place pour inciter les élèves à réaliser ce bilan et à rentrer dans une démarche de progrès. Question 8 : Décrire votre stratégie ainsi que les modalités pédagogiques associées pour organiser ce temps de bilan de compétences à l’issue du mini projet vécu. C : Analyse de ce mini projet vis-à-vis de la définition de la sous-épreuve E31 Question 9 : À partir du référentiel de certification et la définition de la sous épreuve E31-2ème situation (Cf. DT6) donner les éléments caractéristiques exigés qui définissent l’organisation de cette sous-épreuve. Question 10 : uploads/Ingenierie_Lourd/ caplp-ext-2021-gi-opt-sm-epreuve-2.pdf