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Dominique Ferrieux - Université Paul Valéry - Montpellier III Master 1 de Psych

Dominique Ferrieux - Université Paul Valéry - Montpellier III Master 1 de Psychologie du Travail et des Organisations : Recueil et analyse des données - Corrigés des T.D. ( 2014/2015) - • • • • Première partie : Ecriture des plans ; Plans : S <A> (Ex. n° 1, 2, 3 et 4) ; S *A (n° 5, 6 et 7). Ce polycopié est un support pour l’enseignement des TD. Il ne dispense absolument pas l’étudiant des séances de TD et ne constitue qu’un complément d’aide à la correction... et pensez à la planète : consultez le document téléchargé plutôt que de l’imprimer… Exercices de formulation de plan, V.I., V.D., H0 Dégagez les VI et VD, donnez le plan expérimental, formulez H0 : A - Dans une expérience visant à mettre en évidence l'effet de l'alcool sur les capacités mnésiques, des chercheurs ont fait boire une certaine quantité d'alcool à 63 sujets puis ils les ont soumis à un test de reconnaissance. L'expérience se déroulait de la façon suivante : les sujets étaient répartis en trois groupes ; les sujets du premier groupe devaient absorber une dose moyenne d'alcool, ceux du deuxième groupe une forte dose d'alcool et ceux du troisième groupe absorbaient un placebo. On montrait ensuite à tous les sujets 40 photos de paysage en leur demandant de faire attention aux détails. Cette phase d'apprentissage était suivie d'un test de reconnaissance : on montrait aux sujets une paire de photos et ils devaient indiquer laquelle des deux photos ils avaient déjà vue. On recueillait, pour chaque sujet, le nombre de photos correctement rappelées. Corrigé : VI : Dose d’alcool, 3 modalités. V.D. : Nombre de photos correctement rappelées. Plan expérimental : S21<A3>. H0 : Dans l’ensemble de la population, la dose d’alcool absorbée n’a pas d’effet sur le nombre de photos correctement rappelées. B - Dans une expérience sur la production écrite de notices explicatives, un chercheur veut montrer qu'il est plus facile de rédiger une notice relative à un montage lorsque l'on a fabriqué préalablement le montage en question, que lorsque l'on a simplement observé son mode de réalisation par l'expérimentateur. Il pense que les textes produits par les sujets ayant fabriqué l'objet seront de meilleure qualité que les textes produits par les sujets de l'autre groupe. Par ailleurs, comme il s’agit d’une tâche technique, il se soucie aussi de vérifier s’il y a des différences entre hommes et femmes. Pour vérifier cela, le chercheur filme les sujets en train de produire une notice explicative. Il partage ses 40 sujets en deux groupes comportant chacun moitié d’hommes et moitié de femmes. Les sujets du premier groupe réalisent le montage (dont ils doivent rédiger l'explication) avant de rédiger la consigne, tandis que ceux du deuxième groupe n'ont pas l'opportunité de le fabriquer. L'expérimentateur évalue les textes à l'aide d'une grille lui fournissant pour chaque sujet un score de précision. Corrigé : VI1 : Tâche des sujets avant la rédaction, deux modalités : al : effectuer le montage; a2 : ne pas effectuer le montage. VI2 : Sexe, deux modalités. V.D. : Note obtenue au score de précision. Plan expérimental : S10<A2*B2>. H0 : Dans l’ensemble de la population, effectuer le montage n’a pas d’effet sur la qualité des textes produits, quelque soit le sexe des sujets. C - Loftus et Palmer (1974) désirent mettre en évidence l'influence de la tournure d'une question sur le témoignage. Les auteurs montrent à 50 sujets un film décrivant un accident de voiture. Ils posent ensuite une série de questions aux sujets. Parmi celles-ci, se trouve une des cinq versions d'une question relative à la vitesse : soit les auteurs demandent aux sujets : « A environ quelle vitesse allaient les deux voitures lorsqu'elles se sont percutées? » ; soit, au lieu de « percuter », ils utilisent « heurter avec violence », « entrer en collision », «cogner » ou enfin « entrer en contact ». Ils demandent ensuite aux sujets d'estimer la vitesse à laquelle roulaient les deux voitures. 2 Corrigé : VI : Type de verbe dans la question, cinq modalités V.D. : Vitesse indiquée par les sujets. Plan expérimental : S10<A5>. H0 : Dans l’ensemble de la population, le type de verbe dans la question n’a pas d’effet sur la vitesse indiquée par les sujets. D - Des auteurs soumettent 40 enfants de 9 ans à une tâche de jugement portant sur des problèmes arithmétiques simples. La tâche des sujets consistent à dire si un problème du type (3 + 4 = 7) est juste ou faux. Les auteurs présentent la réponse aléatoirement tantôt en même temps que le problème, tantôt 100, 300 ou 500 ms après. On relève le temps de rejet des opérations fausses. Corrigé : VI : Délai de présentation des solutions, 4 modalités. V.D. : Temps de rejet des opérations fausses. Plan expérimental : S40*A4. H0 : Dans l’ensemble de la population, le délai de présentation des solutions n’a pas d’effet sur le temps de rejet des opérations fausses. E - Shepard (1967) veut montrer que l'on reconnaît mieux des images que des mots. Il donne 612 images à 20 sujets en auto-présentation. Puis il leur demande de reconnaître, parmi des paires d'images, celles qui étaient présentées. Il leur demande ensuite la même tâche mais en leur présentant des mots. Il obtient 100% de réussite avec les images et 87% avec les mots. Corrigé : VI : Type de stimuli présenté, 2 modalités. V.D. : Pourcentage de réponses correctes. Plan expérimental : S20*A2. H0 : Dans l’ensemble de la population, le type de stimuli présenté n’a pas d’effet sur le pourcentage de réponses correctes. F - Dans une expérience, on demande à 20 étudiants de psychologie d’étudier 4 textes. Deux textes ont une présentation théorique, les deux autres présentent une expérience. Par ailleurs, pour chaque type de présentation, ce contenu traite soit de psychologie, soit d’environnement. Après la lecture des 4 textes, on demande aux sujets de répondre à une série de questions visant à tester la mémorisation des textes. On compte le nombre de réponses exactes. Corrigé : VI1 : Type de présentation, 2 modalités. VI2 : Contenu des textes, 2 modalités. V.D. : nombre de réponses exactes. Plan expérimental : S20*A2*B2. H0 : Dans l’ensemble de la population, le type de présentation n’a pas d’effet sur le nombre de réponses exactes, quelque soit le contenu des textes. Récapitulatif des plans : S<A> : A et C - S*A : D et F - S<A*B> : B - S*A*B : H 3 Plan à 1 facteur, mesures indépendantes : S<A> Exercice 1 Un chercheur a soumis trois groupes de six élèves à un apprentissage de problèmes mathématiques. Chaque groupe a appris avec une méthode pédagogique différente : le premier avec une méthode verbale, le second avec une méthode écrite, le troisième avec une méthode mixte. Deux jours après, ces élèves passent un test de raisonnement mathématique, noté de 0 à 30. Voici les notes obtenues : Méthode verbale Méthode écrite Méthode mixte 6 9 16 13 15 13 15 25 11 25 27 29 15 11 19 19 18 26 Totaux 72 132 108 Moyennes 12 22 18 Questions : 1. Donnez les étapes de la procédure statistique ; réalisez l’ANOVA, interprétez le résultat statistiquement puis du point de vue expérimental et estimez l’intensité d’effet de la VI. 2. Posez puis calculez les contrastes pour les hypothèses suivantes : a) C’est la méthode mixte qui donne les meilleurs résultats et b) La méthode écrite est plus performante que la méthode verbale. Présentez la table d’ANOVA et concluez. Corrigé : 1) Les sept étapes de la procédure du test statistique : 1. Choix VI, VD, plan : V.I. : le type de méthode pédagogique, à 3 modalités (verbale ; écrite ; mixte). V.D. : note au test. Plan expérimental : S6<A3>. 2. Vérifier la normalité des distributions et l’homogénéité des variances. 3. Hypothèses statistiques : H0 : « Dans l’ensemble de la population des élèves, le type de méthode pédagogique n’a pas d’effet sur la note au test.» Hl : « Dans l’ensemble …, le type de méthode pédagogique a un effet sur la note au test.» 4. Calculer les ddl. ν1 = ddl intergroupe (A - 1) = 2 et ν2 = ddl intragroupe A(S - 1) = 15 5. Décider du seuil de significativité (ou seuil de probabilité): α = .05 ou α = .0 1. et préciser la valeur critique, c’est-à-dire la zone de rejet de H0 et la zone de suspension du jugement. La règle statistique est de rejeter H0 si la probabilité associée au Fcal est inférieure au seuil fixé (.05 ou .01) c’est-à-dire lorsque Fcal est supérieur au F de Fisher (appelé F critique) lu dans la table. Ici, à ν1 = 2 et ν2 = 15, Fcrit. (2,15) = 3.68 à α =.05 et 6.36 à α = .01. 6. Calculer le critère Fcal 7. Comparer Fcal et Fcrit puis rejeter H0 si Fcal ≥ Fcrit et uploads/Ingenierie_Lourd/ corrige-std-variance.pdf