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CM Psycho cognitive : mémoire et apprentissages LE CONDITIONNEMENT : Apprentiss

CM Psycho cognitive : mémoire et apprentissages LE CONDITIONNEMENT : Apprentissage : Il y a apprentissage quand un individu placé plusieurs fois dans la même situation modifie sa conduite de manière systématique et durable. L’apprentissage est, chez un individu, une modification de sa capacité de réaliser une tâche sous l’effet des interactions avec son environnement. La psychologie scientifique utilise le terme d’apprentissage dans une acception plus générale que l’usage commun : elle désigne par là toute modification stable des comportements ou des activités psychologiques attribuable à l’expérience du sujet. Apprentissage et conditionnement : Les travaux de Ivan Pavlov ont débuté sur l’étude des réflexes (eg mettre de la nourriture dans la gueule d’un chien). Pour les réflexes le comportement (eg salivation) n’est pas appris. Cependant, il est possible d’associer le comportement (salivation) à une autre stimulation. Il s’agit dans ce cas d’un apprentissage. Conditionnement classique : Ivan Pavlov Principe : Un chien placé dans un harnais entend le son d’une cloche. Le chien est ensuite stimulé par une substance (viande) introduite directement dans sa gueule. La substance provoque une réaction systématique chez l’animal (salivation). Cette série d’évènements est répétée de nombreuses fois. Après ces répétitions le son de cloche produit, en l’absence de la substance (viande), la réaction (salivation). Réaction inconditionnelle : RI : d’après Le Ny (1980) c’est la réponse d’un organisme à une stimulation déterminée venant du milieu ; sa caractéristique principale est d’être suscitée de façon absolue par le stimulus approprié ; dans notre exemple, il s’agit de la salivation. Stimulus inconditionnels : SI : c’est un évènement du milieu qui suscite de façon constante la RI. Dans notre exemple, il s’agit de la viande qui est mise au contact de la langue. Stimulus neutre : SN : c’est un autre événement du milieu qui a pour caractéristique principale de ne pas susciter la réaction inconditionnelle ; dans notre exemple, il s’agit du son de cloche. Stimulus conditionnel : SC : il s’agit exactement du même événement que le SN mais après les nombreuses répétitions, son effet sur l’organisme s’est transformé puisqu’il acquiert la possibilité de déclencher la réaction (salivation). Réaction conditionnelle : RC : c’est là aussi la même réaction que la RI (salivation). Cependant puisqu’elle n’est pas produite par le SI, tout comme pour le SN qui est devenu SC, on parle de RC. Les différentes phases : Mise en évidence expérimentale : 1. Émission d’un son pendant 5 secondes 2. Pas de son pendant 2 secondes 3. Présentation de la nourriture 4. La séquence 1-3 est un essai 5. Un essai est séparé d’un autre d’un temps qui varie de 5 à 25 min. 6. Tous les essais suivants le son est présenté seul et la quantité de salivation est mesurée. Quantité de salivation : Extinction : Pavlov a également mis en évidence que l’absence de présentation du SI provoque peu à peu la disparition de la RC = extinction. Cependant si après la phase d’extinction le SC est de nouveau présenté la RC se produit spontanément = récupération spontanée. Récupération spontanée : Inhibition : La récupération spontanée n’est que temporaire, après quelques essais la RC disparait de nouveau rapidement. Cette récupération spontanée indique que la connexion entre le SC et la RC n’a pas disparue, elle est plutôt bloquée par un autre mécanisme ; l’inhibition. Nous serions donc en présence de 2 formes de connexion. - phase de conditionnement : connexion excitatrice entre SI et SC. - phase d’extinction : connexion inhibitrice entre SI et SC. Contre conditionnement : Pavlov a mis en évidence un autre moyen d’éteindre une réponse conditionnée : il est possible d’associer le SC avec un 2ème SI qui produit une RC différente. Si la nouvelle RC est incompatible avec l’ancienne RC, plus l’association est developpé avec la nouvelle RC plus faible est la force de l’ancienne RC : -métronome => choc électrique => réaction d’échappement -métronome => nourriture => salivation Conditionnement de second ordre : Un SC peut être utilisé pour créer un second SC sans la présence du SI. -métronome => nourriture -Carré noir => métronome Après plusieurs associations le carré noir devient capable de produire la RC. Il est ainsi possible de créer des chaines d’associations. Pour les béhavioristes les apprentissages complexes sont des chaines d’associations. Principes du conditionnement : Le principe du conditionnement est l’association entre 2 événements : E1 et E2. Dans le cadre du conditionnement classique E1 est le stimulus conditionnel et E2 est la réponse. Le stimulus inconditionnel renforce à chaque présentation l’association entre E1 et E2. Les lois de l’association : La force d’une association dépend de 3 grands facteurs : - contiguïté : plus 2 évènements sont rapprochés dans le temps, plus ils sont fortement associés. - fréquence : plus 2 événements sont fréquemment associés plus ils sont fortement associés. - intensité : plus les événements se produisent avec une sensation forte plus ils seront associés. Conditionnement opérant : - Principe décrit par E. Thorndike et a été ensuite developpé par BF. Skinner. Principe : on introduit un rat affamé dans une boite qui comporte seulement un petit abreuvoir, une mangeoire ou peuvent arriver des boulettes de nourriture et un levier. L’animal erre dans la cage, fouille partout et par hasard presse le levier qui libère une boulette de viande. Au bout d’un temps plus ou moins long, il sera conduit fortuitement à appuyer de nouveau sur le levier et ainsi de suite. On constate que plus l’animal fait de pressions sur le levier plus l’intervalle entre 2 pressions tend à diminuer. Acquisition d’une RC instrumentale : Boite de Skinner : Principe du conditionnement opérant : Le principe d’une association entre 2 événements est conservé mais l’ordre d’apparition des 2 événements est inversé. - classique = S=> R - opérant = R=> S Conditionnement instrumental : Le fait que dans le conditionnement opérant la présence ou l’absence du renforcement dépend de la réponse permet de qualifier ce conditionnement d’instrumental. Un comportement est instrumental quand il est l’instrument qui oriente l’organisme vers un résultat, un but ou une finalité. Notion de renforcement : Le SI est l’élément moteur du conditionnement, chacune de ses combinaisons avec le stimulus à conditionner augmente l’efficacité de celui-ci. Chaque combinaison renforce la capacité de provoquer la réaction = renforcement la présentation du stimulus inconditionnel Le SI est donc un renforçateur. Renforcement positif et négatif : Dans le cadre du conditionnement opérant il devient possible de renforcer à la fois positivement mais aussi négativement le comportement. - Renforcement positif = aug de la probabilité d’apparition du comportement = « récompense » ? -Renforcement négatif = diminution de la probabilité d’apparition du comportement = « punition » ? Récompense et apprentissage : Les travaux sur le conditionnement ont popularisé l’idée d’une relation entre la récompense (ou la punition) et l’apprentissage. Il ne faut cependant pas confondre récompense et conditionnement qui fonctionnent sur des mécanismes très différents. -le conditionnement repose sur le renforcement d’une connextion -la récompense repose sur la motivation Chez l’homme, la récompense n’a pas toujours pour effet de renforcer la probabilité d’apparition du comportement Altruisme et récompense (Waeneken et Tomasello, 2008) : - 36 enfants de 20 mois - Tâche ou l’enfant doit aider un expérimentateur à récupérer un objet tombé par terre - - 3 conditions – Récompense (reward) : l’enfant est récompensé par un « cube sonore » quand il donne l’objet à l’expérimentateur – Félicitation (praise) : l’expérimentateur félicite l’enfant en lui disant « merci, c’est vraiment super ! » – Neutre : l’expérimentateur se contente prendre l’objet et continu son rangement sans faire attention à l’enfant - La phase de test suit sur 3 blocs de 3 essais et correspond à la condition neutre de la phase expérimentale L’autre effet de la récompense : - Contrairement aux prédictions de la théorie du renforcement la probabilité d’apparition de l’activité qui a été récompensée diminue - - La théorie du conditionnement n’est pas en mesure d’expliquer ce phénomène comme beaucoup d’autres d’où son abandon depuis le milieu du 20ém siècle - - Les principes méthodologiques restent cependant encore très utilisés notamment pour l’étude des mécanismes d’apprentissage chez l’animal (mécanismes qui sont expliqués par l’associationnisme) APPROCHE COGNITIVE DE LA MÉMOIRE : Relation entre apprentissage et mémoire : Lieberman (2012) distingue les 2 concepts de la manière suivante : - L’apprentissage fait référence à la façon dont la connaissance est acquise - La mémoire fait référence à la manière dont cette connaissance est retenue - Pratiquement les 2 concepts sont étroitement liés La mémoire peut être définie comme l’enregistrement mental de notre expérience. Associationnisme et cognitivisme : La mémoire n’a jamais été prise comme Object par les associationnistes. C’est un concept qui a été étudié et reste encore étudié actuellement par la psychologie cognitive au sens large du terme. Psychologie cognitive : C’est le courant dominant depuis la 2eme moitié du 20eme siècle. Cognition vient du latin « cognito » qui veut dire connaissance. La psychologie cognitive étudie les mécanismes mentaux qui permettent à l’être humain uploads/Ingenierie_Lourd/ cm-psycho-cognitive 2 .pdf