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L3 - 2022-2023 | | EP 5.1.3 : Psychologie du développement L’examen psychologiq

L3 - 2022-2023 | | EP 5.1.3 : Psychologie du développement L’examen psychologique de l’enfant et de l’adolescent : Le WISC-V 5.1.3 Psychologie du développement 1 Année : 2022/2023 Responsable : Mathilde Duflos mathilde.duflos@univ-tours.fr Chargés de TD : Valérie AUBRON Chloé DOUGEZ Mathilde DUFLOS Marie-Aude FAURE Wilfried MOMBO L3 - 2022-2023 | | 5.1.3 Psychologie du développement 2 Organisation du cours Cours magistraux : 6 séances de 2h Travaux dirigés : 8 séances de 1h30 Mot de passe Célène : ExamenPsycho Modalités d’examens : Examen de CM et examen de TD sur table à la fin du semestre, 1 note pour la partie CM et 1 note pour la partie TD L3 - 2022-2023 | | 5.1.3 Psychologie du développement 3 Recommendations de lecture L3 - 2022-2023 | | 5.1.3 Psychologie du développement 4 I - Intelligence(s) II - La demande Plan du premier cours L3 - 2022-2023 | | I/ Intelligence(s) 5.1.3 Psychologie du développement 5 1. Le début des tests d’intelligence Joseph Chaumié Alfred Binet Théodore Simon L3 - 2022-2023 | | I/ Intelligence(s) 5.1.3 Psychologie du développement 6 2. L’intelligence : Des définitions multiples Wechsler « l’intelligence est la capacité générale qu’a un individu de comprendre et maîtriser le monde qui l’entoure » Wechsler « l’intelligence est la capacité complexe ou globale d’un individu d’agir en fonction d’un but, de penser rationnellement et d’avoir des rapports efficaces avec son environnement» Thorndike « la capacité de comprendre les autres et d'agir d'une façon appropriée dans les relations interpersonnelles » Bingham « Nous devrions utiliser le terme d’intelligence pour parler de la capacité d’un organisme à résoudre de nouveaux problèmes » Colvin « Une personne possède de l'intelligence dans la mesure où elle a appris, ou peut apprendre, à s'adapter à l’environnement » Huarte « L’intelligence est la capacité d’apprendre, d’exercer son jugement, et d’être imaginatif » Binet « L’intelligence c’est ce que mesure mon test » Et des dizaines d’autres « … » L3 - 2022-2023 | | I/ Intelligence(s) 5.1.3 Psychologie du développement 7 3. Le modèle unifactoriel de l’intelligence • L’intelligence comme un facteur unique = Facteur G • Chaque épreuve intellectuelle est corrélée positivement à toutes les autres (Geary, 2005) • Le facteur G influencerait notre capacité de penser et d’apprendre • Il existe des corrélations multiples entre le facteur G et les performances académiques (Gottfredson, 2011), la vitesse de traitement de l’information (Coyle et al., 2011; Deary, 2012), la vitesse de traitement neuronale (Vernon et al., 2000)… G Mais remise en question de ce modèle : « L’intelligence n’est pas une mais plurielle » (Thorndike, 1920) Charles Spearman L3 - 2022-2023 | | I/ Intelligence(s) 5.1.3 Psychologie du développement 8 4. Les modèles multifactoriels de l’intelligence a. Le modèle bi-factoriel de Cattell-Horn • L’intelligence fluide (Gf) : Processus de raisonnement qui se manifestent dans les tâches requérant abstraction, formation de concepts et acquisition, ainsi que dans celles faisant appel à la perception et à l’identification des relations et à la formulation d’inférences. Il s’agirait d’une compétence innée, biologiquement déterminée. • L’intelligence cristallisée (Gc) : Connaissances factuelles, reflète les capacités de mémoire à long-terme et est liée aux compétences verbales • Cette division en deux facteurs se base sur des analyses factorielles L3 - 2022-2023 | | I/ Intelligence(s) 5.1.3 Psychologie du développement 9 4. Les modèles multifactoriels de l’intelligence a. Le modèle bi-factoriel de Cattell-Horn Source : Salthouse, 2009 • Différence dans la trajectoire développementale entre les deux types d’intelligence • Les zones du cerveau impliquées dans Gf vs Gc ne sont pas les mêmes : activité plus importante du cortex préfrontal pour Gf que Gc (Jung & Haier, 2007) L3 - 2022-2023 | | I/ Intelligence(s) 5.1.3 Psychologie du développement 10 4. Les modèles multifactoriels de l’intelligence b. Le modèle de Thurstone Louis L. Thurstone • Louis L. Thurstone distingue 7 aptitudes mentales primaires qui se combinent dans des activités complexes : • Fluidité verbale • Compréhension verbale • Raisonnement général • Capacité numérique • Capacité spatiale • Mémoire associative • Vitesse de perception L3 - 2022-2023 | | I/ Intelligence(s) 5.1.3 Psychologie du développement 11 4. Les modèles multifactoriels de l’intelligence b. Le modèle de Thurstone Fluidité verbale : Capacité d'une personne à émettre des séquences verbales cohérentes et structurées rapidement et naturellement. Compréhension verbale : Associée aux connaissances liées au langage dans toutes ses manifestations; elle comprend le vocabulaire, la sémantique, la syntaxe ou la pragmatique. Raisonnement général : Correspond à la capacité de pensée inductive, on l’évalue par la capacité à résoudre des problèmes logiques, à prévoir et à planifier. L3 - 2022-2023 | | I/ Intelligence(s) 5.1.3 Psychologie du développement 12 4. Les modèles multifactoriels de l’intelligence b. Le modèle de Thurstone Capacité numérique : Capacité d’une personne a faire des calculs mathématiques de base: addition, soustraction, multiplication et division. Capacité spatiale : Se manifeste dans l'orientation spatiale, dans la représentation des objets dans l'espace ou dans les tâches de rotation. Mémoire associative : Correspond à la capacité à conserver des associations de paires d'éléments. Vitesse de perception : Correspond à la vitesse avec laquelle nous trouvons les similitudes et les différences entre plusieurs éléments. L3 - 2022-2023 | | I/ Intelligence(s) 5.1.3 Psychologie du développement 13 4. Les modèles multifactoriels de l’intelligence b. Le modèle de Thurstone • Cette distinction en plusieurs facteurs de l’intelligence suit la même logique que pour le modèle bi-factoriel. • Les résultats à deux tests de visualisation spatiales seront plus similaire que le résultat à un test de visualisation spatiale et le résultat à un test de vitesse de perception La question est donc : La distinction entre l’intelligence fluide et l’intelligence cristallisée est-elle suffisante ou faut-il chercher une distinction plus précise? L3 - 2022-2023 | | I/ Intelligence(s) 5.1.3 Psychologie du développement 14 4. Les modèles multifactoriels de l’intelligence c. Le modèle de Carroll John B. Carroll L3 - 2022-2023 | | I/ Intelligence(s) 5.1.3 Psychologie du développement 15 4. Les modèles multifactoriels de l’intelligence c. Le modèle de Carroll 8 compétences générales (ou facteurs complexes): Mémoire générale : Capacité à apprendre en général et compétences spécifiques telles que la conservation ou la récupération d'informations à court terme. Perception visuelle : Capacité à utiliser des images mentales simulées (souvent en conjonction avec des images actuellement perçues) pour résoudre des problèmes. Perception auditive : Capacité à détecter et à traiter des informations non verbales significatives à travers les sons. L3 - 2022-2023 | | I/ Intelligence(s) 5.1.3 Psychologie du développement 16 4. Les modèles multifactoriels de l’intelligence c. Le modèle de Carroll 8 compétences générales (ou facteurs complexes): Capacité de rappel : Capacité à stocker, consolider et récupérer des informations sur des périodes de temps variées : minutes, heures, jours et années. Rapidité cognitive : Capacité à traiter l’information rapidement. Vitesse de traitement : Capacité à effectuer des tâches cognitives simples et répétitives avec rapidité et facilité. L3 - 2022-2023 | | II/ La demande 5.1.3 Psychologie du développement 17 1. Quand peut-on procéder à un examen psychologique? La prévention des souffrances psychologiques La passation ne doit pas nuire à l’enfant Après anticipation des conséquences à court, moyen, et long- terme pour l’enfant En ayant conscience du cadre relationnel hiérarchique L3 - 2022-2023 | | II/ La demande 5.1.3 Psychologie du développement 18 2. Critères d’acceptation de la demande La conférence de consensus de 2010 fait les recommendations suivantes: A l’exception des demandes émanant des autorités judiciaires, l’accord des responsables légaux est recueilli systématiquement L’enfant doit exprimer son accord et s’approprier la situation d’examen La demande doit viser un examen psychologique au service de l’enfant Le psychologue est libre de ses choix méthodologiques et doit disposer de conditions de réalisations d’un examen de qualité. Le psychologue doit être transparent sur ses références théoriques et sur sa pratique. Lorsque l’examen psychologique est pratiqué dans le cadre de recherches cliniques, l’enfant doit être informé et son consentement obtenu dès qu’il est capable de discernement. L3 - 2022-2023 | | II/ La demande 5.1.3 Psychologie du développement 19 3. Analyse de la demande L’examen psychologique doit avoir comme objectif de répondre à la demande. La demande ne doit pas être irrationnelle ou injustifiée. Il faut parfois aider les parents à redéfinir la demande ou à se la ré-approprier. Le psychologue est libre de ses choix méthodologiques et doit disposer de conditions de réalisations d’un examen de qualité. Le psychologue doit être transparent sur ses références théoriques et sur sa pratique. Le psychologue doit disposer de connaissances théoriques, de méthodes et d’instruments adéquats pour répondre à cette demande de manière appropriée. L3 - 2022-2023 | | II/ La demande 5.1.3 Psychologie du développement 20 4. Avec les enfants et adolescents La demande est rarement directe Le consentement éclairé de l’enfant est nécessaire Le psychologue doit se poser quelques questions pour comprendre la demande, les motivations, et agir en fonction de l’intérêt de l’enfant L’analyse de la demande est un processus « psychodynamique » 80% des demandes concernent des enfants en âge de latence (6-12 ans), ce qui uploads/Ingenierie_Lourd/ diapo-wisc-v-cm1 1 .pdf