D O S S I E R 1 SOCIÉTÉ !VOIR DES OPINIONS CERTAINEMENT Dans ce dossier, le
D O S S I E R 1 SOCIÉTÉ !VOIR DES OPINIONS CERTAINEMENT Dans ce dossier, les élèves devront à plusieurs reprises donner leurs opinions sur des sujets aussi diversifiés que signifiants pour eux. Pour y parvenir de façon adéquate, on leur présentera une démarche qui leur montrera que partager des opinions est une activité intellectuelle exigeante, mais gratifiante, et une source d’enrichissement personnel. Au cours de la phase d’exploration, après la présentation du projet, les élèves apprendront à faire la distinction entre donner simplement une opinion, justifier une opinion ou se lancer dans une argumentation. De courts textes illustreront ces différences et attireront leur attention sur les procédés linguistiques utilisés par des auteurs de textes d’opinion. Les élèves pourront aussi explorer des blogues et constater le grand éventail que ceux-ci proposent pour exprimer des opinions. La phase de réalisation sera consacrée à l’analyse des procédés linguistiques favorisant l’expression d’opinions: emploi des pronoms personnels, connotation, description, explication, exemples, subordonnées de comparaison, de cause et de conséquence, etc. Les élèves pourront lire des textes d’opinion ou écouter des échanges verbaux pour se familiariser avec les diverses facettes de l’expression d’opinions. Ils seront aussi sensibilisés au phénomène de l’argumentation, c’est-à-dire à l’art de convaincre, qui exige une construction textuelle plus organisée. La section Bilan proposera des pratiques de lecture et de communication orale supplémentaires afin d’assurer la consolidation des acquis sur les plans culturel et linguistique. Les élèves auront l’occasion de réfléchir à l’aspect intellectuel et concret de leur participation. Trois textes pourront faire l’objet d’analyses et de discussions. D-1.2 D O S S I E R 1 A v o i r d e s o p i n i o n s : c e r t a i n e m e n t ! ,INTÏGRATION DE LA DIMENSION CULTURELLE Dès la période d’exploration, les élèves seront appelés à lire des auteurs qui se sont penchés sur divers sujets d’intérêt public (environnement, médias, technologies, etc.). Ils pourront aussi écouter des discours de certaines personnalités qui façonnent l’opinion publique grâce à leur compétence en communication orale. Ils se sensibiliseront ainsi aux différentes façons de s’exprimer dans la société contemporaine. Sur le plan de la langue, une attention particulière sera accordée à ce qui permet à un texte d’opinion ou à une communication orale d’avoir l’effet escompté: emploi adéquat des pronoms personnels, connotation, subordonnées de comparaison, de cause et de conséquence, ton, débit, etc. 2ÏALISER LES PROJETS POUR DÏVELOPPER LES COMPÏTENCES Le projet de participer à une table ronde est essentiel pour développer plusieurs compétences; en premier lieu celle d’apprendre à exprimer son opinion publiquement. Cela est primordial dans une société moderne où plusieurs enjeux sociaux concernent directement les jeunes. Ils doivent être capables d’y réagir en prenant la parole de façon efficace. Il est aussi important qu’ils soient en contact avec des opinions diversifiées et parfois contradictoires. Enfin, l’utilisation de stratégies argumentatives pour convaincre nécessite des mises en situation nombreuses et des pratiques bien ciblées. -ODIlER AMÏNAGER OU TRANSFORMER LE PROJET On pourra facilement adapter le projet pour mieux répondre aux besoins et champs d’intérêt des élèves. Voici quelques pistes. Pour alléger le projet • Faire un débat d’opinions en équipes selon les intérêts (le sport, la mode, les relations amoureuses ou amicales, la malbouffe, les changements climatiques, etc.). • Se concentrer sur la recherche de blogues par sujets en formant des équipes selon leurs champs d’intérêt. Préparer une grille d’observation pour permettre une recherche valable. • Faire rechercher des lettres d’opinion dans les quotidiens imprimés. Préparer une grille d’analyse pour faciliter le travail et orienter la lecture sur les éléments clés d’une lettre d’opinion bien construite. • Faire un marathon oral d’opinions sur un sujet donné. Les élèves doivent réagir rapidement en donnant leur opinion. L’enseignant ou les élèves donnent une opinion et il faut répondre en acceptant ou en refusant l’énoncé. • Choisir une phrase-choc, la lire et demander aux élèves d’y réagir par écrit en quelques minutes. Recueillir ensuite les opinions et faire une mise en commun. • Recueillir diverses lettres d’opinion. Les distribuer aux équipes et les faire commenter. D-1.3 A v o i r d e s o p i n i o n s : c e r t a i n e m e n t ! D O S S I E R 1 Wpjdj!rvfmrvft!mnfout!rvÖpo!qpvssb!gbjsf!nfuusf!ebot!mf!qpsugpmjp/ n! Mf!qspßm!fo!dpnnvojdbujpo!psbmf!)ßdif!2/2*/!Df!qspßm!tfsb!shvmjsfnfou! njt!!kpvs!upvu!bv!mpoh!ev!dzdmf/!Bkpvufs!mb!tzouitf!tvs!mb!dpnqufodf! !dpnnvojrvfs!psbmfnfou!)bdujwju!3*/ n! Mb!ßdif!2/3!;!Hsjmmf!eÖbvupwbmvbujpo!ef!mb!dpnqufodf!!fyfsdfs!tpo!kvhfnfou/! Dfuuf!ßdif!qfsnfuusb!bvy!mwft!ef!gbjsf!mf!qpjou!tvs!dfuuf!dpnqufodf! usbotwfstbmf!)bdujwjut!3!fu!22*/ n! 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Faire une mise en commun et demander aux élèves de choisir la meilleure émission (télévisée et radiophonique) à partir de critères préétablis. • Interviewer un animateur ou une animatrice sur sa façon de construire son argumentation (préparer les questions à l’avance en équipes). • Recueillir diverses lettres d’opinion sur un même sujet d’actualité dans quelques journaux. Les faire lire et animer une discussion sur la façon de traiter le sujet selon le type de journal. Préparer une grille pour faciliter et diriger la discussion. • Apporter des journaux en classe. Partager la classe en équipes et demander aux élèves de se préparer à répondre à une lettre d’opinion sur un événement, un spectacle ou un dossier. • Organiser une table ronde à l’école sur un sujet d’intérêt scolaire (les activités parascolaires, les règlements, les expulsions, les pénalités dans les retards, dans les remises de travaux, etc.). Choisir des responsables et établir un plan de travail. • Mettre sur pied un feuillet d’opinions avec deux ou trois rubriques (sport, voyages, mode, etc.) Le feuillet peut être distribué dans les classes à une fréquence déterminée à l’avance. D-1.4 D O S S I E R 1 A v o i r d e s o p i n i o n s : c e r t a i n e m e n t ! ,ES MISES EN RÏSEAU DE TEXTES DANS LE DOSSIER À de nombreuses occasions dans ce dossier, les élèves ont à mettre en réseau différents éléments de réflexion, des lettres d’opinion et des textes à caractère argumentatif. • Établir des liens entre différents énoncés «engagés» (activité 1) Demander aux élèves de regrouper les énoncés qui ont des points communs (réflexion philosophique, problème scolaire, environnement, etc.). Leur demander d’identifier les indices linguistiques qui leur permettent de faire le regroupement. En équipe, faire sélectionner les énoncés qui leur semblent les plus objectifs, les plus percutants, les plus amusants, etc. • Mettre en réseau des lettres d’opinion (activité 2) Pour réaliser la consigne no 6 de la p. 9 du manuel, les élèves devront lire plusieurs lettres d’opinion. On les invite à qualifier les opinions: Sont-elles subjectives ou objectives? Quel ton les auteurs donnent-t-il à leur lettre? Utilisent-ils du vocabulaire connoté? Interpellent-ils les destinataires? Les élèves doivent être capables d’identifier les similitudes et les différences et, surtout, de distinguer une simple opinion d’une argumentation étoffée. • Comparer des textes d’opinions diffusés sur des blogues avec des textes publiés dans des imprimés (activité 3) À l’aide de la fiche 1.3, on fera comparer un même genre dans différents médias. Les élèves constateront qu’en général, les textes publiés dans les journaux sont écrits avec plus de soin. On sent dans ceux-ci un travail de rédaction professionnelle et souvent de révision, ce qui est rarement le cas des blogues, des productions plus spontanées souvent empreintes d’amateurisme. Revenir en grand groupe sur les réponses données par les élèves et les faire comparer. fu!egfoesf!eft!jeft!)bdujwjut!6-!9!fu!22*-!Gjdif!hosbmf!eÖwbmvbujpo!F.3!;! Hsjmmf!eÖbvupwbmvbujpo!;!Fo!tjuvbujpo!eÖdpvuf!)bdujwju!22*!fu!mb!ßdif!2/9!;! Hsjmmf!eÖpctfswbujpo!ef!mb!dpnqufodf!!dpnnvojrvfs!psbmfnfou!)bdujwjut!21! fu!22*/ n! Mft!pqjojpot!dsjuft!tvs!eft!tvkfut!ejwfst!;!bdujwju!4!)sqpoesf!!vo!cmphvf*-! bdujwju!5!)mb!wjpmfodf!bv!ipdlfz*-!bdujwju!7!)mf!tztunf!Nptrvjupt*-!bdujwju! 9!)mft!qskvht*-!bdujwju!:!)mb!thshbujpo*!fu!bdujwju!22!)npef!ebot!mf!tqpsu-! mft!kfbot!dijdt!fu!dpdjupzfoofu*/ n! Mb!ßdif!eÖwbmvbujpo!fo!mfduvsf!;!ßdif!2/:-!Mjsf!fu!bqqsdjfs!eft!ufyuft!wbsjt/! Dfuuf!ßdif!ftu!sfnqmjf!upvu!bv!dpvst!ev!qspkfu-!bv!ßm!eft!bdujwjut!ef!mfduvsf/ n! 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Faire apprécier la qualité de l’argumentation en se demandant si elle est bien fondée ou bien étoffée. Se demander aussi sur quoi elle est fondée: des faits, des exemples vécus, des statistiques, des recherches, etc. Faire comparer les arguments pour ou contre le piratage informatique et y faire réagir. • Comparer diverses émissions radiophoniques ou télévisées (activité 6) Il s’agit ici (p. 19 du manuel) de mettre en réseau différentes émissions pour faire ressortir des points forts et des faiblesses dans l’expression d’opinions sur divers plans: le sujet, le choix des mots, le développement de la prise de position, les arguments, etc. Utiliser la uploads/Ingenierie_Lourd/ dossier-1 2 .pdf
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- Publié le Aoû 31, 2021
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