Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Pour avancer dans la présentation, une seule consigne donc : cliquez toujours u

Pour avancer dans la présentation, une seule consigne donc : cliquez toujours une fois sur le bouton gauche de la souris. Ce power point est conçu pour être regardé à votre rythme. Mode d’emploi Fiche d’identité de cette production : -au point de vue de l’âge concerné -au point de vue du cadre disciplinaire -au point de vue du type de résultat attendu -au point de vue de la priorité donnée en gestion mentale 8 ans, 2ème année de primairefrançaissavoir liregeste de compréhension Une expérience vécue en deuxième année de l’enseignement primaire par Valérie Henrotin. Plan • Les données • L’histoire • L’activité de compréhension • L’activité de lecture orale • Conclusions • Remarques Pour découvrir le plan de la présentation, cliquez une seule fois à gauche de la souris et attendez ! Les données 2e année primaire 2005-06 Ecole Ste Thérèse (Ans, près de Liège) Classe de 2e primaire : -20 enfants -confiance des enfants dans leur enseignant, bonne ambiance . - 5 enfants en difficulté de lecture, dont 3 en difficulté partout. Public difficile : - beaucoup d’étrangers - milieu social souvent défavorisé Moment : fin de l’année scolaire (mai) → les enfants ont déjà atteint un bon niveau de lecture. Enseignant de la classe : Benoît Zinzen . Il est dans sa deuxième année d’enseignement et ouvert à beaucoup de choses. + Valérie : accompagne les enfants en difficulté des classes de 1ère et 2e année de l’école. Elle les prend en dehors de la classe pour travailler avec eux. L’histoire • Les données • L’histoire • L’activité de compréhension • L’activité de lecture orale • Conclusions • Remarques Toute l’activité qui va être décrite a comme centre d’intérêt une histoire : Les trois grains qui est extraite de Grand J, édité par PEMF, et reprise lors des épreuves de fin de 1ère étape, Ens. Fondamental, 2001. Pour la lire, cliquez (une fois) sur « lire texte » Dans la suite de la présentation, si vous voulez relire ce texte, il vous suffira de cliquer sur l’icône (Lire Texte) qui se trouvera à droite, en bas de chaque diapositive. LT L’activité de compréhension • Les données • L’histoire • L’activité de compréhension • L’activité de lecture orale • Conclusions • Remarques L’activité de compréhension Au départ : l’instituteur, non formé à la gestion mentale, fait écouter l’histoire aux enfants; ils entendent deux fois le récit enregistré sur CD, avec comme intention d’écoute : déterminer au moins un élément de l’histoire (où? qui ? ...). Puis, ils reçoivent une photocopie du texte afin de vérifier par la lecture, si ce qu’ils ont mis en tête est correct. Objectif de l’enseignant : à ce stade, l’instituteur considère l’activité de lecture non comme une finalité, mais comme un moyen de vérification de l’écoute . Compétence visée : savoir écouter à partir d’un texte enregistré sur CD. →deux perceptions auditives de l’histoire suivies d’une perception visuelle avec des projets différents. LT L’activité de compréhension Ensuite, les enfants demandent à l’instituteur (ce n’était pas prévu au départ) de pouvoir enregistrer ce texte avec Valérie, en le lisant eux-mêmes ; ils savent en effet qu’elle a déjà fait ce travail avec d’autres enfants de 1ère et 2e dans d’autres occasions. Pour les enfants enregistrer est une façon de se faire plaisir. Pour les enseignants, cette activité n’est pas anodine : ils savent qu’elle va permettre d’associer travail en profondeur et plaisir ... intellectuel. En fin de présentation vous découvrirez la finalité pédagogique de l’enregistrement. LT Valérie prend connaissance de cette histoire. De prime abord elle trouve le texte difficile pour des enfants de deuxième année. C’est pourquoi elle propose de faire d’abord un travail de compréhension approfondie du texte avec tous les enfants , en classe et avec l’instituteur : elle veut en effet s’assurer que les enfants ont bien compris l’histoire avant de la lire pour l’enregistrer. Il n’a pas l’impression de demander une tâche difficile aux enfants. C’est ici que la gestion mentale intervient : elle fait prendre conscience de la complexité de l’activité mentale requise par la compréhension d’une histoire. L’activité de compréhension L’enseignant donne donc le texte à Valérie. LT L’activité de compréhension En proposant de travailler d’abord la compréhension pour faciliter ensuite le déchiffrage chez les enfants en grande difficulté de lecture, Valérie s’appuie sur son expérience : si vous souhaitez écouter ses explications à ce propos, cliquez sur « expérience » (2 minutes 30) Valérie a aussi une grille qui lui permet d’analyser les difficultés de lecture d’un texte; elle a élaboré cette grille à partir de la formation aux albums que donne Anne Moinet et à partir d’un livre dont la référence est en fin de présentation. Elle estime qu’avant de travailler le texte avec les enfants, elle doit l’avoir analysé en profondeur elle-même et avoir repéré toutes les difficultés qu’il recèle. Elle relit son texte et note toutes les difficultés qu’elle y repère. Si, comme illustration, vous voulez voir un extrait de sa feuille annotée, cliquez sur « aperçu ». Si nécessaire, tapez sur Escape pour arrêter avant la fin. LT L’activité de compréhension - la voir en cliquant sur « voir grille d’analyse ». - entendre les explications de Valérie en cliquant sur « entendre grille d’analyse » (7 minutes 30) Si vous souhaitez dès maintenant prendre connaissance de cette grille d’analyse, vous pouvez : Si vous préférez y venir après le récit de cette activité, vous pourrez encore le faire à la fin de cette présentation. - voir la grille et entendre le commentaire de Valérie en cliquant sur « voir et entendre grille d’analyse» Pour arrêter l’audition avant la fin , tapez sur la touche Esc(ape) LT L’activité de compréhension Valérie et l’instituteur de la classe découpent le texte en unités de sens, en s’appuyant sur le schéma narratif : Pour visualiser le découpage, cliquez sur l’icône en bas à droite; cette fois le texte y apparaît avec le signe // qui indique ces unités de sens. Élément déclencheur Ev.5 Ev.6 Ev.7 Ev.8 Ev. 9a Situation finale Epilogue Situation initiale Événement 1 Ev. 2 Ev. 3 Ev. 4 Ev. 9b Elément stabilisateur LT L’activité de compréhension Vous lisez de la ligne 1 à la ligne 7 : vous devez comprendre l’histoire que l’auteur a inventée. C’est comme si c’était un message : c’est à nous, grâce aux mots, d’aller découvrir ce que l’auteur nous raconte. Puis, les deux enseignants demandent aux enfants de lire morceau par morceau, en respectant les unités de sens mentionnées ci-dessus. LT L’activité de compréhension Vous lisez, puis vous cachez ; vous vérifiez ce qu’il y a dans votre tête, vous relisez et vous essayez qu’il y ait le plus possible dans votre tête, que le message soit vraiment passé dans votre tête. Peut-être que vous allez entendre dans votre tête les mots du texte, ou alors vous allez les redire avec vos mots à vous. Peut-être que vous allez avoir dans votre tête des images qui vont bien avec le texte, ce sera peut-être comme un petit dessin animé, ou comme si c’était en vrai dans votre tête, ... Ou peut-être qu’il va se passer encore autre chose dans votre tête. L’important c’est que ce qui se passe dans votre tête aille bien avec le texte. LT L’activité de compréhension Il s’agit véritablement d’une invitation à faire des évocations de compréhension fidèles au message donné, grâce à une nouvelle perception visuelle ou auditive (voir dia suivante) du texte. Le temps nécessaire est chaque fois donné aux enfants. Trois minutes sont chaque fois laissées aux enfants pour effectuer la tâche. Cette démarche est familière à ceux qui ont travaillé avec Valérie ; ils l’ont pratiquée souvent pendant l’année scolaire. LT L’activité de compréhension Les deux enseignants vont près de ceux qui sont en difficulté de lecture et proposent : « Veux-tu que ce soit moi qui lise ? » Si oui, ils se mettent à côté de l’enfant et lui lisent le morceau de texte, en répétant : L’important, c’est que tu comprennes ce qui est écrit. Le déchiffrage et savoir lire tout seul, on s’en occupera après quand on enregistrera. Parfois Valérie propose aussi à ceux qui le souhaitent de venir autour du bureau et elle leur lit le paragraphe demandé. Jamais elle n’a constaté la moindre réticence d’un enfant par rapport à cette démarche. LT L’activité de compréhension Tout le monde cache alors le texte en retournant sa feuille et on échange : Au fur et à mesure, l’instituteur dessine sur une feuille A3 placée sur le tableau ce que disent les enfants. Ce sont donc les enfants qui disent ce qu’il faut dessiner en fonction de ce qu’ils ont évoqué. Ce travail en groupe avec toutes les interactions que cela amène permet aux enfants de se rendre compte qu’ils doivent modifier des éléments dans leur tête et/ou en ajouter. Nous sommes bien en situation de restitution où les enfants vont répondre en s’appuyant sur les évocations qu’ils viennent de faire. Qu’est-ce que vous avez gardé uploads/Ingenierie_Lourd/ fichier-d-part-experience-vh-pptminimizer.pdf