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Guide du professeur Langue française Première année moyenne 1ère AM Par Mme ANI

Guide du professeur Langue française Première année moyenne 1ère AM Par Mme ANISSA MADAGH Inspectrice de l’Éducation et de l’enseignement moyen M. CHAFIK MERAGA Professeur de français cycle moyen M. HALIM BOUZELBOUDJEN Professeur de français cycle moyen Sous la direction de Mme ANISSA MADAGH Inspectrice de l’Éducation et de l’enseignement moyen Demande d'un enfant à ses enseignants Apprenez-nous l'enthousiasme, Enseignez-nous l'étonnement de découvrir N'apportez pas seulement vos réponses, Réveillez nos questions, Accueillez surtout nos interrogations, Appelez-nous à respecter la vie. Apprenez-nous à échanger, à partager, à dialoguer, Enseignez-nous les possibles de la mise en commun, N'apportez pas seulement votre savoir, Réveillez notre faim d'être, Accueillez nos contractions et nos tâtonnements, Appelez-nous à agrandir la vie. Apprenez-nous le meilleur de nous-mêmes, Enseignez-nous à regarder, à explorer, à toucher l'indicible, N'apportez pas seulement votre savoir-faire, Réveillez en nous le goût de l'engagement, Accueillez notre créativité pour baliser un devoir, Appelez-nous à enrichir la vie. Apprenez-nous la rencontre avec le monde, Enseignez-nous la rencontre avec le monde, Enseignez-nous à entendre au-delà des apparences, N'apportez pas seulement de la cohérence et des bribes de vérité, Eveillez en nous la quête de sens, Accueillez nos errances et nos maladresses, Appelez-nous à entrer dans une vie plus ardente, Il y a urgence vitale. Jacques Salomé Avant propos ....................................................................................................... 5 Rappel des grandes lignes du programme officiel ......................................... 6 L’enseignement du français au cycle moyen ................................................... 7 Ressources linguistiques en rapport avec les types de textes ..................... 8 Présentation du manuel de 1ère année moyenne ........................................... 9 Compétences globales de fin d’année...............................................................11 Compétences terminales ....................................................................................11 Niveau de la compétence terminale 1 : projet I ..............................................12 Niveau de la compétence terminale 2 : projet II ............................................12 Niveau de la compétence terminale 3 : projet III ...........................................12 Organisation du manuel de 1ère année moyenne ..........................................13 L’importance de la séquence passerelle ..........................................................16 Texte de l’épreuve................................................................................................17 Déroulement d’une séquence d’apprentissage, projet I, séquence I Domaine de l’oral Oral / Réception ...................................................................................................20 Oral / Production .................................................................................................21 Domaine de l’écrit Écrit / Réception ..................................................................................................22 Lecture entraȋnement .........................................................................................26 Corrigé des exercices Projet I , séquence 1.............................................................................................29 La pédagogie du projet .......................................................................................38 Atelier d’écriture ..................................................................................................40 Préparation de l’écrit ..........................................................................................41 Lecture récréative ................................................................................................45 Corrigé des exercices Préparation de l’écrit .................................................................................................... projet 1, séquence 1............................................................................................. 51 projet 1, séquence 2............................................................................................. 58 projet 1, séquence 3............................................................................................. 60 Ecrit / production ................................................................................................ 64 Corrigé des exercices Projet II, séquence 1 ............................................................................................ 67 Ecrit / production ................................................................................................ 73 Projet II, séquence 2 ............................................................................................ 75 Préparation de l’écrit .......................................................................................... 81 Projet II, séquence 3 ............................................................................................ 83 Préparation de l’écrit .......................................................................................... 91 Corrigé des exercices Projet III, séquence 1 ............................................................................................ 93 Préparation de l’écrit ........................................................................................... 99 Projet III, séquence 2 ........................................................................................... 101 Préparation de l’écrit .......................................................................................... 109 Évaluation Projet I ............................................................................................................. 112 Projet II............................................................................................................118 Projet III ..........................................................................................................121 Glossaire ...............................................................................................................125 Bibliographie ...................................................................................................... 140 Destiné aux enseignants du moyen, ce guide a été rédigé dans le seul but d’accompagner efficacement le professeur dans la lecture du manuel scolaire. Les informations fournies traduisent notre souci de mettre en lumière notre démarche et l’itinéraire suivi pour la réalisation des projets didactiques et les contenus y afférents. Nous souhaitons qu’il renforce la motivation des enseignants chevronnés et les chances de réussite de ceux qui débutent dans le métier et qui ont à cœur de mener à bon escient le projet de présenter un enseignement/apprentissage de qualité à leurs élèves. Afin d’assurer une utilisation optimale du manuel de l’élève, ainsi que la mise en œuvre d’une démarche pédagogique pertinente, nous invitons les enseignants à lire et à appliquer les recommandations contenues dans ce guide. Ce document didactique présente les points suivants : - rappel des grandes lignes du programme officiel; - présentation du nouveau manuel scolaire de 1ère année moyenne ; - organisation du nouveau manuel scolaire de 1ère année moyenne ; - explications nécessaires dans la mise en œuvre des séquences proposées par le manuel de 1ère année moyenne; - suggestions pédagogiques; - corrigé des exercices de langue et des activités d’orthographe. 6 La Loi d’Orientation sur l’Education Nationale n°08-04 du 23 janvier 2008 définit dans les termes suivants les finalités de l’éducation : « L’école algérienne a pour vocation de former un citoyen doté de repères nationaux incontestables, profondément attaché aux valeurs du peuple algérien, capable de comprendre le monde qui l’entoure, de s’y adapter et d’agir sur lui et en mesure de s’ouvrir sur la civilisation universelle» - Chapitre I, art. 2. À ce titre, l’école, qui « assure les fonctions d’instruction, de socialisation et de qualification », doit notamment « permettre la maîtrise d’au moins deux langues étrangères en tant qu’ouverture sur le monde et moyen d’accès à la documentation et aux échanges avec les cultures et les civilisations étrangères » Chapitre II, art. 4. L’énoncé des finalités de l’enseignement des langues étrangères permet, en matière de politique éducative, de définir les objectifs généraux de cet enseignement en ces termes : « L’enseignement/apprentissage des langues étrangères doit permettre aux élèves algériens d’accéder directement aux connaissances universelles, de s’ouvrir à d’autres cultures. (…) Les langues étrangères sont enseignées en tant qu’outil de communication permettant l’accès direct à la pensée universelle en suscitant des interactions fécondes avec les langues et cultures nationales. Elles contribuent à la formation intellectuelle, culturelle et technique et permettent d’élever le niveau de compétitivité dans le monde économique» - cf. Référentiel Général des Programmes. Au même titre que les autres disciplines, l’enseignement du français prend en charge les valeurs identitaires, les valeurs intellectuelles, les valeurs esthétiques en relation avec les thématiques nationales et universelles. 7 5 L’enseignement du français, durant les quatre années du cycle moyen se décline selon trois paliers: - 1er palier - homogénéiser le niveau des connaissances acquises au primaire, à travers la compréhension et la production de textes oraux et écrits relevant essentiellement de l’explicatif et du prescriptif; - adapter le comportement des élèves à une nouvelle organisation, celle du collège (plusieurs professeurs, plusieurs disciplines), par le développement de méthodes de travail efficaces. - 2ème palier - renforcer les compétences disciplinaires et méthodologiques installées pour faire face à des situations de communication variées, à travers la compréhension et la production de textes oraux et écrits relevant essentiellement du narratif; - approfondir les apprentissages par la maîtrise des concepts clés relevant du narratif. - 3ème palier - consolider les compétences installées durant les deux précédents paliers à travers la compréhension et la production de textes oraux et écrits plus complexes relevant essentiellement de l’argumentatif; - mettre en œuvre la compétence globale du cycle pour résoudre des situations-problèmes scolaires ou extra scolaires; - orienter pertinemment en fonction des résultats obtenus. 8 La structure des textes explicatif et prescriptif Procédés explicatifs : la dénomination/ la définition/ la reformulation/l’illustration/l’énumération/l’analyse. Lexique des procédés explicatifs Ponctuation : les deux points, les parenthèses, la virgule (mise en apposition). Modes et temps de conjugaison : le présent de l’indicatif (présent de vérité générale). Ordre des actions : la successivité. Rapports logiques : l’expression de la cause et de la conséquence. Types de phrases : la phrase déclarative. La structure du texte prescriptif Modalités de prescription : l’ordre, le conseil, la consigne, la recommandation, l’interdiction/obligation. Lexique de la prescription : le verbe de modalité « falloir », la tournure impersonnelle. Ponctuation : les tirets, la virgule (la juxtaposition), le point d’exclamation. Modes et temps de conjugaison : le mode infinitif, le mode impératif ; le présent de l’indicatif à valeur d’impératif, le futur simple à valeur d’impératif. Ordre des actions : la successivité, l’énumération. Rapports logiques : l’expression du but. Types de phrases : la phrase impérative. 9 ère année moyenne Le manuel de 1 totale avec les est en adéquation donc les programmes et organise selon la pédagogie apprentissages les manuels pour . Comme projets, du projet il comporte trois en existants, se déclinant projet chaque . séquences «Afin de célébrer les journées mondiales de la propreté et de l’alimentation qui se déroulent les 15 et 16 octobre de chaque année, mes camarades et moi élaborerons une brochure pour expliquer comment vivre sainement». Séquence 1 : j’explique l’importance de se laver correctement. Séquence 2 : j’explique l’importance de manger convenablement. Séquence 3 : j’explique l’importance de bouger régulièrement. 10 «Je réalise avec mes camarades un dossier documentaire pour expliquer les progrès de la science et de leurs conséquences». Séquence 1 : j’explique les progrès de la science. Séquence 2 : j’explique les différentes pollutions. Séquence 3 : j’explique le dérèglement du climat. Sous le slogan «Pour une vie meilleure», je réalise avec mes camarades un recueil de consignes pour se comporter en éco-citoyen. Séquence 1 : j’incite à l’utilisation des énergies propres. Séquence 2 : j’agis pour un comportement éco-citoyen. 11 Au terme du 1er palier, dans une démarche de résolution de situations-problèmes, à partir de supports sonores et visuels, dans le respect des valeurs et en s’appuyant sur les compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, en adéquation avec la situation de communication, des textes explicatifs et des textes prescriptifs. Comprendre des textes oraux explicatifs, prescriptifs et ce, uploads/Ingenierie_Lourd/ guide-prof-fr-1am-pdf.pdf