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RÉPUBLIQUE ALGÉRIENNE DÉMOCRATIQUE ET POPULAIRE Ministère de l’éducation nation

RÉPUBLIQUE ALGÉRIENNE DÉMOCRATIQUE ET POPULAIRE Ministère de l’éducation nationale Inspection de l’Education et de l’Enseignement Moyen (Circonscription 02 ) Enseignante : Abbad Nora Plan annuel d’apprentissage Niveau 2-ème AM ANNÉE SCOLAIRE : 2022/ 2023 Compétence terminale Au terme de la 2ème AM, dans une démarche de résolution de situations problèmes, à partir de support sonores et visuels, dans le respect des valeurs et en s’appuyant sur les compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement ou par écrit, et ce en adéquation avec la situation de communication, des textes narratifs qui relèvent de la fiction. Compétence transversales L’élève est capable de : Valeurs D’ordre intellectuel :  Développer des démarches de résolution de situations problèmes.  Analyser une information  Synthétiser des informations  Donner son point de vue, émettre un jugement argumenté  Evaluer, s’auto-évaluer pour améliorer son travail  Développer l’esprit critique D’ordre méthodologique :  Rechercher, seul, des informations dans des documents pour résoudre le problème auquel il est confronté.  Utiliser des usuels : encyclopédies, dictionnaire, grammaires .  Prendre des notes et de les organiser .  Concevoir, planifier et présenter un projet individuel  Développer des méthodes de travail autonomes D’ordre de la communication :  Communiquer de façon intelligible, lisible et appropriée  Exploiter les ressources de la communication  Utiliser les TICE dans son travail scolaire et extra scolaire D’ordre personnel et social :  Structurer sa personnalité  Interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant l’avis des autres ; s’interagir à un travail d’équipe ; développer un esprit d’initiative Identité : l’élève à conscience des élément qui composent son identité algérienne (l’Islamité, l’Arabité er l’Amazighité) Conscience nationale : au-delà de l’entendue géographique du pays et la diversité de sa population, l’élève a conscience de ce qui fait l’unité nationale à savoir une histoire, une culture, des valeurs partagées, une communauté de destin, des symboles… Citoyenneté : l’élève est en mesure de délimiter en toute objectivité ce qui relève des droits et ce qui relève des devoirs en tant que futur citoyen et de mettre en pratique cette pondération dans ses rapports avec les autres (CF. Constitution algérienne) . - Ouverture sur le monde : tout en ayant conscience de son identité, socle de sa personnalité, l’élève est en mesure de prendre de l’intérêt à connaître les autres civilisations, de percevoir les ressemblances et les différences entre les cultures pour s’ouvrir sur les civilisation du monde et respecter l’altérité. Situation problème mère : ton école organise une fête de fin de trimestre. Tu va y participer avec tes camarades en présentant un conte merveilleux sous forme de saynète. lssssssssituation initiale PROJET N°01 : DIRE ET JOUER UN CONTE Situation de départ : à la fin de cette séquence, tu produiras la situation initiale d’un conte que tu liras à tes camarades. Séquence 1:Comprendre et produire les moments d’un conte: la situation initiale . SÉQUENCE N°02 : Comprendre et produire les moments d’un conte: les péripéties. Situation de départ : tes camarades sont curieux de découvrir la suite de la situation initiale que tu as déjà produite. SÉQUENCE N°03 : : Comprendre et produire les moments d’un conte :la situation finale Situation de départ : l’un de tes amis t’a raconté un conte sans pouvoir le finir. Imagine la fin de ce conte. SÉQUENCE 01 : Comprendre et produire les moments d’un conte: la situation initiale Négociation et planification du projet : ●Comprendre le projet ●Le négocier et le planifier ●● Identifier les différents axes . Compréhension de l’oral ●Ecouter et distinguer le début d’un conte p 11. ●Synthétiser et relater autrement. Support vidéo : « le petit chaperon rouge » Production de l’oral ●Produire le début d’un conte à partir d’un support iconique p 12. Compréhension de l’écrit ●Identifier les éléments constants de la situation initiale ●Retrouver la structure d’un texte narratif Support : « un bûcheron honnête » p13 Lecture entrainement ●Lire le texte de la compréhension 01 ●Apprendre les mécanismes de la lecture. Vocabulaire ●Employer des formules d’ouverture du conte ●Utiliser les mots de la même famille p 15/16 Grammaire ●Employer les compléments circonstanciels de temps, de lieu et de manière pour raconter le début d’un conte p18 Conjugaison ●Ecrire les verbes à l’imparfait de l’indicatif pour présenter le début d’un récit p 20 Orthographe Repérer les particularités de certains verbes Conjugués à l’imparfait. Verbes en « cer » « ger » « yer » « ier » Préparation à l’écrit ●Lire la consigne ●Elaborer une grille d’évaluation ●Etablir un plan ●rédaction du brouillon. P 23 Production écrite Rédiger la situation initiale d’un conte : « l’enfant et les étoiles de mer » p 23 Lecture récréative ●« La princesse de le crapaud » Ou exploiter les textes en page 144 compte-rendu de la production écrite (1/2) ●Repérer les fautes communes dans une production proposée ●Connaître la nature des fautes pour pouvoir les corriger ●Amélioration collective d’une production S’auto-corriger Remédiation et réécriture Ex : remédiation sur : La catégorie grammaticale d’un mot. La phrase simple et ses constituants. Obj : entrainer l’élève à rédiger des phrases simples correctes . Station projet Former les groupes, trier les informations collectées, distribuer les travaux et les tâches à accomplir. Travaux dirigés (TD) Remédiation. Activités ludiques ●Renforcer les acquis des apprenants Consolider et renforcer la compréhension des apprenants à travers des exercices SÉQUENCE 02 : Comprendre et produire les moments d’un conte : les péripéties Compréhension de l’oral ●Ecouter et distinguer les péripéties du conte. Page 27 Support vidéo : « la fille du pêcheur » Production de l’oral ●Produire à l’oral la suite des événements d’un conte à partir d’un support iconique. Page 28 Compréhension de l’écrit ●Repérer les actions qui développent le récit ●Découvrir les outils linguistiques utilisés Support : page 29 Lecture entrainement ●Lire le texte de la compréhension de l’écrit Support : page 29 Vocabulaire ●Employer les expressions qui indiquent la suite d’un conte Grammaire ●Utiliser les adjectifs qualificatifs et les compléments du nom pour décrire dans un conte. Page 34 Conjugaison ●Ecrire les verbes au passé simple pour exprimer des actions brèves et rapides. Page 36/37 Orthographe ●Accorder correctement l’adjectif qualificatif pour décrire les personnages et les lieux. Page 38 Préparation à l’écrit ●Lire la consigne ●Elaborer une grille d’évaluation . ●Etablir un plan ●Rédiger le brouillon Support : page 41 Production écrite Produire à l’écrit une suite d’actions pour développer un récit Lecture récréative Lire le support textuel de la page 40 Compte-rendu de la production écrite ●Repérer les fautes communes ●Améliorer collectivement une production proposée Remédiation et réécriture Ex : remédiation sur : La cohérence textuelle : L’usage des connecteurs Remarque : c‘est une suite de la remédiation de la S1 Station projet Rédiger, dessiner distribuer des rôles … Travaux dirigés (TD) ●Renforcer les acquis des apprenants ●Consolider et renforcer la compréhension des apprenants à travers des exercices ● SÉQUENCE 03 : Comprendre et produire les moments d’un conte :la situation finale Compréhension de l’oral ●Ecouter et distinguer la fin d’un conte support : « le pêcheur et sa femme » Production de l’oral ●Produire à l’oral la fin d’un conte à partir d’un support iconique. Page 46 Compréhension de l’écrit ●Identifier les caractéristiques de la situation finale Support : page 47 Lecture entrainement ●Lire le texte de la Compréhension de l’écrit Vocabulaire ●Utiliser les formules de clôture pour terminer un conte. Page 49 Grammaire ●Employer les substituts lexicaux et grammaticaux pour éviter la répétition dans le récit Conjugaison ●Ecrire les verbes du troisième groupe au passé simple. Page 54 Orthographe ●Ecrire correctement les homophones grammaticaux. Page 55 Préparation à l’écrit ●Lire la consigne ●Elaborer une grille d’évaluation ●Etablir un plan ●Rédiger le brouillon Support : p 58 Production écrite Produire la situation finale d’un conte Support : page 58 Lecture récréative ●« Le chat botté » ●Exploiter les supports textuels en page 114 Compte-rendu de la production écrite Auto-correction + remédiation Remédiation et réécriture. Employer les substituts grammaticaux et lexicaux pour améliorer un produit Remarque c’est une suite de la remédiation de la S2 Station projet Présenter le projet Synthétiser le contenu du projet n1(les valeurs et les leçons de morale acquises) Jouer une saynète. Travaux dirigés (TD) ●Renforcer les acquis des apprenants Consolider et renforcer la compréhension des apprenants à travers des exercices Evaluation diagnostique. Détecter les lacunes et les difficultés rencontrées de projet 1 pour les remédier avant d’entamer le projet n2 VACANCE D’HIVER DU22-12-2022 au09- 01-2023 Projet 02 : Animer une fable Séquence n°01 : :Comprendre et produire une fable. Séquence n°02 : :Comprendre et produire une Bande dessinée. Ton école organise une fête de fin de trimestre. Tes camarades et toi allez y pari Situation de départ mère SÉQUENCE N°01 : Comprendre et produire une fable. OBJECTIF : Produire un dialogue à partir d’une fable Négociation et planification du projet ●Comprendre le projet ●Le négocier et le planifier Compréhension de l’oral ●Ecouter et repérer les paroles d’une fables « l’âne et le chien » production de uploads/Ingenierie_Lourd/ plan-annuel-2am-abbad-nora 1 .pdf