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Ministère de l’Education Nationale Algérie GUIDE DE REMEDIATION PEDAGOGIQUE SEP

Ministère de l’Education Nationale Algérie GUIDE DE REMEDIATION PEDAGOGIQUE SEPTEMBRE 2012 Projet - Guide de Remédiation pédagogique - 2012 2 SOMMAIRE Présentation du Guide..................................................................................................... 3 PARTIE I - Cadre contextuel............................................................................................ 4 Définition de la remédiation ................................................................................................ 5 Etat des lieux....................................................................................................................... 5 Ancrage : Ce que disent les textes..................................................................................... 6 Cadre légal de la remédiation :........................................................................................... 7 Problématique..................................................................................................................... 7 PARTIE II - Principes et recommandations.....................................................................10 PARTIE III - Organisation, fonctionnement et scenarios .................................................16 Quels scénarios envisager pour prendre en compte des besoins d’apprenants ? ......... 17 Situations d’apprentissage qui anticipent les difficultés ................................................... 20 Remédiation intégrée........................................................................................................ 23 Remédiation différée......................................................................................................... 26 PARTIE IV - Exemples ...................................................................................................31 ECRIT/COMPREHENSION.............................................................................................. 32 ECRIT/ EXPRESSION...................................................................................................... 40 ORAL/COMPREHENSION............................................................................................... 53 ORAL/EXPRESSION........................................................................................................ 61 PARTIE V- Communication / Formation à la remédiation ...............................................66 Conclusion......................................................................................................................80 *** Notice et mode d’emploi........................................................................................................... 81 Evaluation et amélioration du guide............................................................................................ 82 Ce que je n’ai pas compris… .................................................................................................... 83 Projet - Guide de Remédiation pédagogique - 2012 3 Présentation du Guide Projet - Guide de Remédiation pédagogique - 2012 4 PARTIE I Cadre contextuel Projet - Guide de Remédiation pédagogique - 2012 5 Définition de la remédiation Le mot rattrapage évoque un retard qu’il faut supprimer. A l’inverse le soutien pédagogique accompagne l’apprentissage et s’adresse à des élèves qui n’ont pas compris une notion du programme. Quant à elle: La remédiation pédagogique est une action de régulation permanente des apprentissages, qui a pour objectif de palier les lacunes et les difficultés d’apprentissage relevées lors de l’observation et de l’évaluation des élèves, d’améliorer leurs apprentissages et de contribuer par conséquent à la réduction des décrochages scolaires (…) cf. circulaire cadre n° 884.du 10.09.2009 . Etat des lieux Le terrain de la classe révèle une grande variété de situations où divers élèves rencontrent des difficultés. Il y aurait nécessité de maintenir une activité permanente de régulation des apprentissages pour faire réussir au mieux chacun et éviter les décrochages scolaires. Les évaluations internationales font apparaître que le degré de mobilisation de la pédagogie différenciée dans les pratiques des enseignants est un des facteurs intervenant sur les seuils de réussites des élèves. Au niveau national, des résultats en français à divers examens scolaires témoignent de la nécessité de sortir de fonctionnement de classe où tous les élèves font la même chose en même temps, la prise en charge des difficultés qui apparaissent étant renvoyée à plus tard, ce qui produit dans la durée des décrochages lourds. Pour tous les enseignants la question de « comment s’y prendre pour conduire certains élèves à compenser des manques, à se remettre à niveau ? » est vive. Leurs représentations sur la prise en compte des besoins des élèves en difficulté comme celles des autres personnels de l’éducation sont variées. Une enquête limitée sur ce que des personnels de terrain entendent par remédiation, soutien, rattrapage et évaluation pédagogique illustre sur ce point la Projet - Guide de Remédiation pédagogique - 2012 6 nécessité d’une mise en cohérence des conceptions liées aux démarches de remédiation et à la place de l’évaluation pédagogique dans la régulation permanente des apprentissages. Ancrage : Ce que disent les textes La loi sur l’éducation du 23 janvier 2008 oriente vers une éducation individualisée « Il ne faudrait plus se contenter de la même éducation pour tous, mais aspirer à la meilleure éducation pour chacun », c’est la réussite pour tous en explorant, au maximum les possibilités de chacun avec un objectif « Faire parvenir, d’ici à 2015, 90% d’une cohorte de la 1ère année primaire en 4ème année moyenne ». Pour un tel but, l'école a pour mission de garantir à tous les élèves un enseignement de qualité en favorisant l'épanouissement intégral, harmonieux et équilibré de leur personnalité et leur donnant la possibilité d'acquérir un bon niveau de culture générale et des connaissances théoriques et pratiques suffisantes en vue de s'insérer dans la société du savoir. (… ) » Il s’agit de « doter les élèves de compétences pertinentes, solides et durables susceptibles d'être exploitées à bon escient dans des situations authentiques de communication et de résolution de problèmes et qui les rendent aptes à apprendre toute leur vie, à prendre une part active dans la vie sociale, culturelle et économique et à s'adapter aux changements. En termes de changements de pratiques par les personnels de l’Éducation, ces attendus font référence à la différenciation de la pédagogie avec une orientation dominante: développer dans les classe des démarches de remédiation. On contribue ainsi, aux objectifs de la réforme : éviter les échecs scolaires lourds réduire les risques de déperdition améliorer la qualité de l’enseignement et de la régulation du fonctionnement des établissements scolaires en suivant quatre axes : refonte de la pédagogie à travers une approche par les compétences et l’installation d’un nouveau dispositif d’évaluation. Perfectionnement des compétences académiques et professionnelles des personnels de l’éducation. Restructuration du système éducatif (cycles et paliers) Modernisation de la gestion administrative. Projet - Guide de Remédiation pédagogique - 2012 7 Cadre légal de la remédiation : Les séances de remédiation pédagogique concernent les langages fondamentaux, en l’occurrence la langue arabe, la langue française et les mathématiques. Elles sont inscrites dans l’emploi du temps hebdomadaire de la classe et sont intégrées dans la grille des horaires de tous les niveaux de l’enseignement primaire à raison de 01h30mn pour les 1ère , 2ème AP et de 2h15mn pour les 4ème et 5ème AP. Elles doivent impérativement être programmées pendant la dernière séance de la matinée ou de l’après-midi. Les enseignants doivent établir les listes des élèves concernés par la remédiation pédagogique et les remettre aux chefs des établissements afin qu’ils puissent informer les parents. La remédiation pédagogique, composante essentielle du processus d’enseignement / apprentissage, est aussi une culture qui doit être partagée par l’ensemble des membres de la communauté éducative. Elle requiert le développement des compétences professionnelles spécifiques devant faire l’objet de formation et d’un accompagnement des enseignants. (Circulaire N° 884M EN/SG/du 10/09/2009) Problématique L’enseignement, l’apprentissage, l’évaluation et la remédiation ne sont pas à envisager en séquence comme des moments distincts mais plutôt dans leurs interactions dynamiques. Dans la mesure où les situations d’évaluation et de remédiation offrent à l’élève la possibilité de porter un regard métacognitif sur ses propres démarches et qu’elles permettent à l’enseignant d’utiliser ses observations pour favoriser la progression de l’élève, ces situations sont aussi des occasions d’apprentissage. Dans ce contexte plusieurs questions relatives à la remédiation sont actuellement posées. D’où la nécessité d’une stabilisation conceptuelle à mettre à la disposition des personnels administratifs et enseignants dans un guide pratique qui constitue un support pour l’enseignement, la formation et le conseil dans le cadre de l’amélioration de la qualité de l’enseignement et de la lutte contre la déperdition scolaire. La confusion qui existe chez les divers personnels de l’éducation, les mises en pratique de temps de remédiation presqu’essentiellement sur de rares séances fixées dans l’emploi du temps qui fait que la remédiation, intervient souvent tardivement, Projet - Guide de Remédiation pédagogique - 2012 8 les besoins de clarification qui apparaissent chez les personnels pour mieux articuler évaluation formative et remédiation, font apparaître la nécessité de mise à disposition de tous les personnels de l’éducation de ce guide pratique pour la mise en œuvre de la différenciation pédagogique. Il doit constituer un support pour l’enseignant, mais aussi pour la formation et le conseil des enseignants avec l’ambition de contribuer à améliorer la qualité de l’enseignement et réduire la déperdition scolaire. « Comment installer une culture de la remédiation comme une activité de régulation permanente des apprentissages? » Pour assurer un enseignement apprentissage de qualité qui permette la réussite pour tous les élèves, des actions de remédiation sont mises en place. Mais cela ne va pas sans poser diverses questions: 1. Quels sont les élèves concernés par la remédiation? Tous, quelques uns? 2. N’y a-t-il pas un risque de stigmatisation pour des élèves se trouvant trop souvent en groupe de remédiation. 3. ? Combien de temps peut durer la prise en charge d’un élève dans un groupe de remédiation? 4. Quel est l’intérêt que les groupes de remédiation soient constitués d’élèves d’une même classe ou de plusieurs classes? 5. Quel intérêt et quelles limites de confier un groupe de remédiation à un enseignant autre que celui des élèves? 6. Comment constituer les groupes de remédiation sur des besoins précis? Combien d’élèves dans un groupe de remédiation? 7. Quand faire de la remédiation? Quel intérêt d’en faire pendant les cours? D’en faire après? 8. Comment analyser les difficultés d’un élève? Comment préciser ses besoins et fixer l’objectif d’une action de remédiation. 9. Quand un élève manifeste de grandes difficultés, peut-on remédier? Comment? 10. Quelle articulation entre l’évaluation formative et la remédiation? En quoi en renforçant la place de l’évaluation formative on contribue à la mise en place de la remédiation? Projet - Guide de Remédiation pédagogique uploads/Ingenierie_Lourd/ le-guide-de-remediation-pedagogique-2012.pdf