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المشروع البيداغوجي Le projet pédagogique Objectifs: -Définir un projet pédagogi

المشروع البيداغوجي Le projet pédagogique Objectifs: -Définir un projet pédagogique à caractère professionnel. -Elaborer un projet avec ses différentes étapes en créant des situations d’intégration. - Evaluer les résultats selon des critères déterminés. مفهوم التعلم بين التيار البيداغوجي التقليدي والتيار الحديث ة ي ن ا س ن لإ ا م و ل ع ل ا ر و ط ت ن ـ ام د ي ف ت ـ س ،م خ ـ ي ر ا ت ل ا ر ب ـ اع ـ م ه ام ر و ط ت م ـ ل ع ت ل ا م و ه ف م رف ع . ن ر ق ل ا ي ف ز ر ب د ق و ة ص ا خ ا ي ج و غ ا د ي ب ل ا و ا ي ج و ل و ك ي س ل ا و ة م ا ع20 : م ل ع ت ل ل ن ا م و ه ف م :مفهوم تقليدي ن م ن ك م ت م ل ا و د ح و لأ ا ن ق ل م ل ا و ه رس د م ل ا ا ه ي ف ن و ك ي ة ي و ب ر ت ة ي ع ض و ى ل إ م و ه ف م ل ا ر ي ش ي يث ،ح ر ـ ك ذ ت ل ا و ظ ـ ف ح ل ا و ر ا ر ك ت ل ا ة ط ـ س ا و ب رف ا ع م ل ا ع ج ر ت ـ س ي ل ا ـ ن ه ا مه ـ ل ع ت م ل ا و ، ة ـ ف ر ع م ل ا ر ب ـ ت ع ي ي ـ ف ر ح ل ا ع ا ج ر ت ـ س لا ا اب ع ي ت س ا ة ح ـ مص د وع ـ أ ة ح ـ ىص د م اس ي ق ل ل ي ب ـ س ل ا و ـ ه .ة ف ر ع م ل ا :المفهوم الحديث ى ـ ل إ ث ـ ي د ح ل ا م و ه ف م ل ا ر ـ ي ش اي ـ م ن ي ب م ـ ل ع ت م ل ا ك ا ر ش إ ه ع م ل ـ ص ا و ت ل ا اس ـ س أ ى ـ ل ع لا و ق ل ق ات ي ع ض و اث د ح إ ة ط ـ س ا و ب ، ات ي ن ق ت ل ا و ـ أ رف ا ع م ل ا اب ع ي ت ـ س ا ى ـ ل هع ت د ع ا ـ س م و . ا ر ا ر ق ت ـ س ا ر ـ ث ك أ ن ز ا و ت الت ا نح ـ ثع ـ ح ب ل ا ا ـ ه ن دم ـ ص ق ل ا ن و ك ي ن ز ا و ت م ل ع ت ل ا ح ب ـ ص ي ا ذ ك ه . ء ا ن ب ل ا و م ي ظ ن ت ل ا ة د ا ع إ و م ي م ع ت ل ا و ل ي و ح ت ل ا ق ي ر ط ن ع ل ض ف أ ق ف ا و ت ل ا م ي د ت س م ا ث ح ب 1 :ع . األسس النظرية لبيداغوجيا المشرو1 :ع . األسس النظرية لبيداغوجيا المشرو بيداغوجيا اإلدماج اإلدماج: هو نشاط يستهدف جعل م ل ع ت م ل ا يحرك مكتسباته التي كانت موضوع تعلمات منفصلة .من أجل إعطاء داللة ومعنى لتلك المكتسبات إنه يأتي عند نهاية بعض التعلمات التي تشكل كال داال، أي عندما نريد ترسيخ كفاءة أو تحقيق الهدف النهائي لالدماجO.T.I Objectif terminal d’integration . • ما هي خصائص نشاط اإلدماج؟ – 1 .إنه نشاط يكون فيه المتعلم. فاعال • 2 . هو نشاط يقود المتعلم : إلى تعبئة مجموعة من الموارد #(معارفSavoirs معرفة الفعل- Savoir faire – فة التواجد#معرSavoir être ،يكها أو توظيفها# ) أو تحر استثمارها في حل وضعية – مشكلةSituation- Problème .دالة .غ من المعنى#ليس بمنطق تراكمي وال تجميعي فار • 3 .هو نشاط موجه نحو كفاءة أو نحو هدف إدماج نهائي :إنه . / أو وضعية دالة إنه نشاط لم يرتكز على حل وضعية مشكلة نشاط يتوخى تنمية كفاءة، ويعد التلميذ لممارسة الكفاءة،لهذا ليس . من الضروري انجاز تعلمات منفصلة فالكفاءة ذاتها تتكون . وتتطور عبر مجموعة من األنشطة . 4 ات ي ع وض ر ا م ث ت س ا ى ل يع ن ب ن ي و ه ف ، ى ن ع م و ذ ط ا ش ن ه ن إ . ...م ل ع ت م ل ا ط ي ح م ن م ة ب ي ر ق ن و ك ت ن أ جب ي ة ل ا د ل ا ة ي ع وض ل ا ةو ل ا د ة ل ا د ة ل ك ش م ل ح ل ج ا ن م ه ت ا ب س ت ك م ئ ب ع ت و ، م ل ع ت م ل ا ك ر ش ت ا ه ن إ م ل ع ت م ل ا ا ه ي ف رف ع ي د ر و م ل ا . ه ف ظ و ي يس ذ ل ا On aborde dans ce module les principes théoriques de la pédagogie de projet, de pointer les étapes essentielles du déroulement d’un projet et de souligner quelques aspects déterminants pour la réussite d’une telle activité avec les apprenants. La pédagogie de projet : pourquoi ? comment ? La pédagogie de projet : pourquoi ? comment ? Définition : Il s’agit d’une forme de pédagogie dans laquelle l'apprenant est associé de manière contractuelle à l’élaboration de ses savoirs. Le moyen d'action de cette pédagogie est fondé sur la motivation des apprenants , suscitée par l’aboutissement à une réalisation concrète, traduite en objectifs . Elle induit un ensemble de tâches dans lesquelles tous les élèves peuvent s’impliquer et jouer un rôle actif, qui peut varier en fonction de leurs moyens et intérêts. La mise en œuvre d’un projet permet d’atteindre des objectifs d’apprentissage identifiables, figurant au programme d’une ou plusieurs disciplines, de développer des savoirs, savoir-faire et savoir-être liés à la gestion de projet ainsi que la socialisation des apprenants. La pédagogie de projet, qu’est-ce que c’est ? La pédagogie de projet, qu’est-ce que c’est ? La pédagogie de projet est le résultat de plusieurs traditions. Dès le milieu du XXe siècle, les membres du courant dit de l’Éducation nouvelle vont expérimenter et théoriser des pratiques relevant de la pédagogie de projet. Les fondements théoriques de la pédagogie de projet Les fondements théoriques de la pédagogie de projet John Dewey (1859-1952) : philosophe et psychologue américain, il est l’initiateur des méthodes actives en pédagogie et notamment de la méthode des projets. Selon lui, l’individu cherche spontanément à se développer et à atteindre un haut niveau de réalisation personnelle : l’école doit lui fournir les moyens de se réaliser. Sa doctrine est le fameux learning by doing, apprendre en faisant et non en écoutant comme la pédagogie traditionnelle : l’apprenant doit agir, construire des projets, les mener à leur terme, faire des expériences et apprendre à les interpréter. Ovide Decroly (1871-1973) : médecin, psychologue et pédagogue belge, fait de l’intérêt de l’enfant le levier par excellence de son développement. Sa pédagogie vise à donner une grande importance à la dimension affective de l’enfant en utilisant ses intérêts afin de renforcer sa motivation et donner sens à l’enseignement. Il considère également qu’une connaissance est intégrée lorsque l’enfant l’a lui-même découverte et exprimée. Célestin Freinet (1896-1966) : selon cet instituteur, rendre les apprenants actifs est primordial. Il développe un système reposant sur trois dimensions : •la classe est organisée en coopérative ; •les connaissances s’élaborent dans des projets d’action ou de recherche ; •l’école produit et diffuse ses propres instruments de travail (ex. : le journal scolaire). Le Savoir Le Professeur La Tâche Rappel pédagogique : Dans la pédagogie « magistrale » Rappel pédagogique : Dans la pédagogie « magistrale » Les apprenants Le Savoir La Tâche Dans la pédagogie du projet Dans la pédagogie du projet Les Professeurs Les apprenants Cinq principales fonctions caractérisent la pédagogie du projet : Une fonction économique et de production : l’accomplissement du projet doit tenir compte des contraintes économiques, temporelles, matérielles et humaines. Elle amène donc les formés à gérer leur environnement. Une fonction thérapeutique : elle renouvelle l’intérêt des apprenants pour l’école en leur permettant de s’engager dans une activité signifiante aussi bien sur le plan de l’apprentissage que sur celui de l’engagement social et professionnel. Une fonction didactique : les actions nécessaires à la réalisation du uploads/Ingenierie_Lourd/ pedagogie-du-projet-2013.pdf