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Faculté des Sciences et Techniques. FES le 26 et 27 Novembre 2021. Page 122 Rev

Faculté des Sciences et Techniques. FES le 26 et 27 Novembre 2021. Page 122 Revue Marocaine d’évaluation et de la recherche éducative RMERE. Numéro spécial. Actes du colloque international: INNOVATION PÉDAGOGIQUE & EMPLOYABILITÉ: QUELLES PRATIQUES FORMATIVES A L’UNIVERSITÉ? Ingénierie pédagogique : Comment les pédagogie(s) active(s) contribuent-elles à l’évolution du profil de l’étudiant marocain ? Pedagogical engineering: How do active pedagogie(s) contribute to the evolution of moroccan student’s profile? Loubna AMRAOUI Laboratoire de recherche : Langue, Littérature, Imaginaire et Esthétique Faculté des lettres et des sciences humaines Sais,Université Sidi Mohamed Ben Abdallah Fès loubna.amraoui1@usmba.ac.ma Résumé A l’heure actuelle, nous vivons dans un monde soumis à une effervescence de mutations qui s’intensifient suite aux enjeux de la mondialisation et de l’internationalisation. Ces enjeux exercent une incidence immédiate sur tous les domaines : économique, social, politique, … . L’éducation, elle-même, en fait également la preuve. Le monde de l’éducation, qui est toujours en perpétuelle mutation, connait une évolution pluridisciplinaire incessante suite/grâce à l’introduction du digital learning qui représente un ovni innovationnel dans l’ingénierie pédagogique et notamment dans la pédagogie universitaire. Cette révolution digitale s’assigne généralement les objectifs suivants : réformer et améliorer l’expérience de formation, proposer des nouvelles pratiques d’apprentissages en vue de procurer à l’étudiant marocain les savoirs nécessaires qui répondent aux nouvelles exigences issues des évolutions sociale et professionnelle, lui permettant ainsi une meilleure intégration dans la société et dans le marché de l’emploi. L’objectif principal de cette communication est de faire progresser le modèle pédagogique magistral se basant sur la transmission des savoirs vers des pédagogies actives incitatives focalisées sur la personne de l’étudiant. Il s’agit de mettre en exergue l’une de ces pédagogies actives, appelée « la classe inversée » et concevoir comment elle s’incorpore avec l’approche actionnelle favorisant l’épanouissement et l’autonomie de l’étudiant et facilitant son insertion sociale et professionnelle. Mots-clés : Innovation pédagogique, classe inversée, approche actionnelle, digital learning Abstract At present, we live in a world subject to an effervescence of changes, which intensify following the challenges of globalization and internationalization. These issues have an immediate impact on all domain: economic, social, political, etc. Education is also proof of this. The world of education, which is always in perpetual mutation, is experiencing an incessant multidisciplinary evolution following the introduction of digital learning which represents an innovative UFO in pedagogical engineering and in particular in university pedagogy. The digital revolution generally has the following objectives: reform and improve the training experience, offer new learning practices in order to provide Moroccan student with the necessary knowledge that meets new requirements arising from social and professional Faculté des Sciences et Techniques. FES le 26 et 27 Novembre 2021. Page 123 Revue Marocaine d’évaluation et de la recherche éducative RMERE. Numéro spécial. Actes du colloque international: INNOVATION PÉDAGOGIQUE & EMPLOYABILITÉ: QUELLES PRATIQUES FORMATIVES A L’UNIVERSITÉ? developments, and which allow him a better integration into society and the market employment. The main objective of this communication is to advance the masterly pedagogical model based on the transmission of knowledge towards encouraging active pedagogies focused on the person of the student. It is about highlighting one of these active pedagogies, called “the inverted classroom” and conceiving how it incorporate with the action-oriented approach promoting the development and autonomy of the student and facilitating his social and professional integration. Key words: Educational innovation, inverted classroom, action-oriented approach, digital learning I. INTRODUCTION L’enseignement supérieur au Maroc joue un rôle crucial dans la formation des étudiants et notamment dans leur insertion sociale et professionnelle. Pourtant, les mutations perpétuelles qui traversent le monde entier suite aux effets de la mondialisation et de l’internationalisation exercent un impact immédiat sur tous les domaines social, économique, politique voire éducatif. L’évolution de ces domaines, précisément celui de l’éducation (notre champ de recherche), a revendiqué une innovation urgente du système éducatif et de la pédagogie universitaire surtout. L’objectif essentiel est de procéder à des modifications permettant de passer d’un enseignement-apprentissage traditionnel où l’importance est liée à la transmission des savoirs par des cours magistraux, des travaux dirigés, des travaux pratiques vers un enseignement- apprentissage moderne qui répond aux nouvelles exigences de la société et du marché d’emploi. De ce fait, ALBERTO (2011) cite : « il s’en suit que l’opération de transmission/réception n’a pas lieu d’être interrogée et que la seule préoccupation de l’enseignant est la qualité de contenus de son cours ». Depuis la fin des années 1960, période caractérisée par l’entrée du monde dans la postmodernité, le phénomène de « la massification des études » (LISON et JUTRAS) a vastement façonné les universités contemporaines de façon à « offrir à un grand nombre d’étudiants une formation de qualité » (GROCCIA 2010), leur facilitant l’insertion socio- professionnelle. A l’heure actuelle, les universités au monde tentent de prendre en considération les évolutions sociale et professionnelle et d’apporter une réflexion sérieuse sur la mutation des pratiques pédagogiques à l’université marocaine due à l’introduction du digital learning. Cette communication se penche sur une proposition d’innovation dans les pratiques pédagogiques universitaires dans l’enseignement du français (FLE). Il s’agit d’accoupler l’approche actionnelle et la classe inversée que nous considérons comme « pédagogie active » susceptible d’apporter un ajout à la pédagogie universitaire et à l’ingénierie universitaire. Cela nous dirige vers la problématique suivante : comment l’approche actionnelle se conjugue avec la classe inversée du français dans le cadre universitaire ? Il est évident de souligner l’idée de DIZAMBOURG (2007) qui stipule que les transformations dans les sciences exactes ne s’avèrent réalisables que dans les sciences humaines où des difficultés risquent de se produire. Cela nous amène à poser deux questions qui nous préoccupent dans cette communication : Comment transformer l’enseignement du français en contexte universitaire en employant les nouveaux dispositifs du digital learning (le numérique) ? Et quels sont les éléments qui favorisent ou entravent ces transformations en milieu universitaire ? Faculté des Sciences et Techniques. FES le 26 et 27 Novembre 2021. Page 124 Revue Marocaine d’évaluation et de la recherche éducative RMERE. Numéro spécial. Actes du colloque international: INNOVATION PÉDAGOGIQUE & EMPLOYABILITÉ: QUELLES PRATIQUES FORMATIVES A L’UNIVERSITÉ? Comme la recherche et la créativité constituent deux pistes qui nous conduisent à apporter des réponses à nos interrogations. Tout d’abord, nous présenterons largement la pédagogie universitaire. Nous passerons par la suite à analyser les concepts clés de notre travail, il s’agit de la classe inversée et de l’approche actionnelle. In fine, nous proposerons un scénario pédagogique qui exemplifie la façon dont se concrétise la conjugaison de la classe inversée et l’approche actionnelle en milieu universitaire dans les cours du français. II. LA PEDAGOGIE UNIVERSITAIRE : UN CHAMP SCIENTIFIQUE EN PLEINE EVOLUTION Selon DE KETELE (2010), la pédagogie universitaire est un champ en pleine innovation et mutation. Le courant « pédagogie universitaire » n’a pas une longue histoire, tout ou plus de trois à quatre décennies. Ce champ s’est progressivement élargi dans plusieurs sens. Ce concept signifie au départ « l’art d’agir » sur les enfants, or il s’est ouvert au fil du temps à toutes les catégories d’apprenants. DE KETELE ajoute que si dans les premiers temps, l’accent a été mis sur les activités pédagogiques au sein des universités (les activités d’enseignement et, plus tard, les activités d’apprentissage). A travers les travaux et essais des spécialistes de ce domaine, il s’avère nécessaire d’identifier les composantes suivante : au centre, nous trouvons en amont les activités pédagogiques, le curriculum, et en aval, les résultats des activités pédagogiques ; transversalement, nous trouvons les acteurs de contexte externe (politiques, sociaux, culturels, économiques) et les facteurs de contexte interne (environnement académique et étudiant). Ces composantes constituent un système aux interactions complexes, aucune composante ne peut être définie isolément des autres. Ce système est marqué par deux dimensions : diachronique correspondant au processus de formation (du curriculum aux résultats en passant par les activités réalisées) et synchronique concernant les différents facteurs de contexte interne et externe qui circonscrivent le curriculum, son ancrage et aussi les résultats des actes pédagogiques. Dimension synchronique Curriculum Activités pédagogiques Résultats Dimension diachronique Figure 1 : La pédagogie universitaire : système aux interactions Source : DE KETELE III. LES « PEDAGOGIES ACTIVES » : UNE REFORME PLUS QU’UN COURANT Face aux évolutions socioprofessionnelles et aux nouveaux changements dus à la massification de l’enseignement supérieur, à l’ouverture à la modernité, au développement des TIC et aux ressources disponibles sur Internet, les universités marocaines sont invitées à Facteurs externes // Facteurs internes Faculté des Sciences et Techniques. FES le 26 et 27 Novembre 2021. Page 125 Revue Marocaine d’évaluation et de la recherche éducative RMERE. Numéro spécial. Actes du colloque international: INNOVATION PÉDAGOGIQUE & EMPLOYABILITÉ: QUELLES PRATIQUES FORMATIVES A L’UNIVERSITÉ? développer une ingénierie pédagogique qui prend en considération tous ces facteurs en vue de réformer les enseignements-apprentissages de manière à répondre adéquatement aux nouvelles exigences nationales et internationales. Le développement des nouvelles stratégies d’enseignement-apprentissage au supérieur nécessite une innovation de divers dispositifs qui se cristallise globalement par l’usage du nouveau courant des « pédagogies actives ». Cette appellation globale signifie « le passage d’un enseignement traditionnel centré sur uploads/Litterature/ 1-pb 13 .pdf