Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Support : groupement de textes du XXe siècle présentant divers souvenirs de bêt

Support : groupement de textes du XXe siècle présentant divers souvenirs de bêtises ; image extraite d’un film sur le même thème. Objectifs – Aborder le genre de l’expression de soi à partir d’un thème ludique. – Valider un certain nombre d’items du B2i. Durée : 14 heures environ. Organisation de la séquence ÉTAPE 1 : UN RÉCIT PLAISANT AUTOUR DE BÊTISES D’ENFANTS • Séance 1 - Écriture • Séance 2 - Lecture comparée à partir des productions d’élèves • Séance 3 - Lecture/Langue • Séance 4 - Vocabulaire avec le dictionnaire en ligne ÉTAPE 2 : APPROFONDISSEMENT : BÊTISES D’ADULTES • Séance 5 - Lecture analytique • Séance 6 - Lecture d’image ÉTAPE 3 : ARGUMENTER DANS LE RÉCIT • Séance 7 - Étude de la langue • Séance 8 - Écriture ÉTAPE 4 : BILAN • Séance 9 - Évaluation de lecture cursive • Séance 10 - Bilan de la séquence FICHES ÉLÈVE 1. Vocabulaire avec le dictionnaire en ligne 2. Contrôle de lecture : Moi, Boy, de Roald Dahl S É Q U E N C E 2 3 e 28 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / n° 2 / octobre 2008 Souvenirs de bêtises Par Corinne Durand Degranges* et Catherine Briat** Présentation Cette séquence, qui entre dans le cadre de l’écriture de soi, aborde un thème qui ne doit pas être tout à fait étranger à des adolescents de 3e : les bêtises. Elle vise à familiariser les élèves aux caractéristiques de l’écriture autobiographique, où le décalage entre l’enfant qui agit et l’adulte qui se souvient crée une distance à la tonalité tantôt plaisan- te, tantôt tendre, parfois au contraire douloureuse. Les textes sont tous empruntés au xxe siècle et le recours aux ressources en ligne est fréquent, jusqu’à l’évaluation finale, qui prend la forme d’un brevet blanc interactif. Extrait du film Zéro de conduite de Jean Vigo, 1933. S É Q U E N C E 2 3 e 29 Souvenirs de bêtises NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / n° 2 / octobre 2008 Étape 1 Un récit plaisant autour de bêtises d’enfants Séance 1 > Écriture Objectif : entrer dans la séquence par la découverte du genre et du thème. Durée : 1 heure 30. Déroulement La séquence est introduite par une séance d’écriture sur un thème fami- lier des élèves : les bêtises d’enfants. Sujet : Un grand-père (ou une grand-mère) raconte à ses petits-enfants une bêtise qu’il a faite alors que lui-même n’était qu’un enfant. Consignes d’écriture Vous commencerez votre récit par un dialogue entre l’adulte et les petits-enfants puis vous introduirez le récit de la bêtise. Vous explique- rez également comment s’est terminée l’aventure. L’amorce par un dialogue entre adulte et enfant invite à réfléchir à la question centrale du statut du narrateur dans le récit autobiographique : l’opposition entre le narrateur adulte, ancré dans la situation d’énoncia- tion, et le narrateur enfant, coupé de cette situation. Critères d’évaluation On valorise les copies qui parviennent à articuler de façon cohérente le dialogue initial, le récit de la bêtise et un éventuel retour à la situation d’énonciation. Il est important que les textes présentent une conclusion, qui donnera par la suite l’occasion de réfléchir à la dimension autoréflexi- ve, voire à la portée argumentative d’un récit autobiographique. C’est pourquoi la pertinence ou l’originalité du dénouement sont valorisées. Enfin, outre les critères de correction de la langue habituels, le texte pro- duit doit marquer le récit rétrospectif par l’emploi des temps du passé. Séance 2 > Lecture comparée à partir des productions d’élèves Support : extraits de copies d’élèves. Objectif : dégager quelques caractéristiques de l’écriture de soi. Durée : 1 heure. Déroulement Le cours s’amorce par la restitution des copies et le commentaire du barème avec lequel les devoirs ont été évalués. Un temps nécessaire à la relecture et à la correction des fautes est ménagé. Quelques productions ayant fait preuve d’ingéniosité, particulièrement dans la transition entre le dialogue et l’anecdote mais aussi dans le choix d’une conclusion fonctionnant comme une chute ou possédant une dimension argumentative, sont lues en classe. À l’issue de la séance, le texte de Joseph Joffo (voir séance 3) est distri- bué et deux questions préparatoires conduiront la lecture des élèves : 1. Relevez les éléments qui permettent de situer le texte dans une époque précise. 2. À quel temps ce souvenir est-il raconté ? Quel effet cela produit-il selon vous ? Séance 3 > Lecture/Langue Support : J. Joffo, extrait de Baby-foot (voir corpus, texte 1, page 35). Objectif : comprendre comment l’emploi des temps influe sur le registre d’un texte. Durée : 2 heures. Déroulement : lecture méthodique. Questions 1. Relevez les éléments qui évoquent le monde de l’enfance. 2. Montrez que ces souvenirs sont liés à un contexte historique précis. 3. Quel effet l’humour produit-il dans ce texte ? 4. Quel temps l’auteur emploie-t-il dans cet extrait ? Quel effet cela pro- duit-il ? 5. Remplacez les verbes au présent par un temps du passé dans le pas- sage suivant l.1 à l.10 : « En 1945 […] cour ». 6. Remplacez les verbes au présent par le conditionnel dans le passage suivant l.31 à l.40 : « Il est vrai […] Napoléon ». Éléments de réponse 1. Le texte est ancré dans l’univers de l’école (la cour, le maître), ses jeux (la balle au prisonnier, les « bourrades »), ses conversations, ses croyances (les récits effrayants des mères françaises), sa naïveté (per- ception fantasmagorique du corps). 2. L’anecdote se situe juste après la guerre (1945, « la pénurie »). Quelques détails évoquent cette époque où les États-Unis sont deve- nus un modèle culturel (l’accent yankee, le « bonbon d’outre- Atlantique »). 3. L’humour donne au texte de la légèreté. Il permet de développer une anecdote plaisante construite comme un récit à chute. L’évocation du cheminement du chewing-gum dans le corps de l’en- fant, les réactions du narrateur et des différents protagonistes pour- raient aisément se transposer dans une planche de bande dessinée humoristique (à la manière de Quick et Flupke, par exemple). 4. L’emploi du présent tout au long du texte efface la perspective temporelle et, par ce langage apparemment simplifié, il gomme le temps qui le sépare de l’enfance. 5. La réécriture permet de distinguer les présents d’habitude et de narration. Il est à noter que ces transformations verbales en appel- S É Q U E N C E 2 3 e 30 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / n° 2 / octobre 2008 Souvenirs de bêtises lent d’autres : « cet hiver-là » et « Le chewing-gum était [au lieu de « c’est »] quelque chose d’extrêmement précieux » conviennent mieux. Ce sera l’occasion de montrer que le fait de raconter au pré- sent est également lié au niveau de langage familier choisi par l’au- teur. 6. L’exercice montre que les présents, évoquant les inventions des mères sur les méfaits du chewing-gum, correspondent à une valeur modale du conditionnel : l’expression d’un fait imaginaire. La suppo- sée facilité d’emploi du présent dans l’ensemble du texte est bien un leurre ; il s’agit ici d’un choix stylistique destiné à restituer l’univers de l’enfance. Prolongement Grammaire, « Leçon du jour : la valeur des temps du récit » La fin de la séance s’appuie sur la version numérique de la Nouvelle Grammaire du collège (Magnard, disponible sur abonnement via KNÉ). Elle combine des ressources présentes dans trois chapitres différents : chap. 80 « Les valeurs du présent et du passé composé » ; chap. 81 « Les valeurs de l’imparfait et du passé simple » et chap. 83 « Les valeurs des temps du futur ». La fonction « Préparer mon cours » permet à l’enseignant de sélec- tionner une partie des différents chapitres en ciblant sur ce qui corres- pond à l’étude du texte de J. Joffo, en l’occurrence : chapitre 80, para- graphe n° 2 « Les valeurs du présent » ; chapitre 81, « L’imparfait et le passé simple dans un récit au passé », paragraphe n° 1 ; chapitre 83, « les valeurs modales du conditionnel », paragraphe n° 2.B. Une grande partie des exemples proposés dans les leçons peuvent être remplacés par des phrases extraites du texte étudié en classe, via la rubrique « Personnaliser le manuel ». La « leçon du jour » est ainsi per- sonnalisée. À ces éléments de leçon sont ajoutés des exercices issus des différents chapitres : chapitre 80, exercices n° 8, 9 et 13 (valeurs du présent) ; chapitre 81, exercice n° 19 (remplacer des verbes au présent par l’im- parfait ou le passé simple) et cha- pitre 83, exercice n° 10 (valeurs modales du conditionnel). À la fin, l’élève aura revu les valeurs de trois temps et d’un mode et il aura effectué cinq exercices d’appli- cation. Il est possible d’ajouter, pour les élèves plus rapides ou à titre d’ap- profondissement, un exercice de réécriture : chapitre 80, l’exercice n° 16 (mettre au passé composé un texte au présent). Si l’établissement uploads/Litterature/ 13-163-442-betises-nrp-college.pdf