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Les formations professionnelles Sous la coordination de France Merhan, Mariane

Les formations professionnelles Sous la coordination de France Merhan, Mariane Frenay & Elsa Chachkine S’engager entre différents contextes d’apprentissage Les formations professionnelles Les formations professionnelles S’engager entre différents contextes d’apprentissage Sous la direction de France Merhan, Mariane Frenay & Elsa Chachkine © Presses universitaires de Louvain, 2021 http://pul.uclouvain.be Dépôt légal : D/2021/9964/6 ISBN : 978-2-39061-111-0 ISBN pour la version numérique (pdf) : 978-2-39061-112-7 Imprimé en Belgique par CIACO scrl – n° d’imprimeur : 100479 Tous droits de reproduction, d’adaptation ou de traduction, par quelque procédé que ce soit, réservés pour tous pays, sauf autorisation de l’éditeur ou de ses ayants droit. Couverture : Marie-Hélène Grégoire Diffusion : www.i6doc.com, l’édition universitaire en ligne Sur commande en librairie ou à Diffusion universitaire CIACO Grand-Rue, 2/14 1348 Louvain-la-Neuve, Belgique Tél. 32 10 47 33 78 Fax 32 10 45 73 50 duc@ciaco.com Distributeur pour la France : Librairie Wallonie-Bruxelles 46 rue Quincampoix – 75004 Paris Tél. 33 1 42 71 58 03 Fax 33 1 42 71 58 09 librairie.wb@orange.fr Introduction France Merhan Une tendance importante de l’évolution des formations à visée professionnalisante dans de nombreux pays, que ce soit au niveau secondaire ou supérieur, a pour implication la mise en place de systèmes de formation alternée intégrant, dans les cursus, des périodes d’apprentissage en situation de travail. Au-delà de ce principe de formation, l’alternance re- couvre des formes plurielles qui drainent des conceptions et des pratiques contrastées entre logiques productives et formatives. Ce que l’on peut repérer dans la littérature existante et dans les pratiques, c’est que quelles que soient ses finalités, l’alternance renvoie à la pro- blématique de l’apprentissage orienté vers l’agir versus l’analyse de cet agir sachant qu’agir, c’est en partie déjà apprendre. Ainsi la partition des apprentissages que suggère l’alternance ne peut-elle se réduire à une dichotomie entre d’un côté une logique de produc- tion et de l’autre côté une logique de formation. En fonction des lieux d’immersion dans les situations de travail, on peut repérer des modalités variées d’appropriation et d’engagement dans l’apprentissage et des modalités plurielles d’accompagnement de cet engagement. Le présent ouvrage constitue le prolongement éditorial d’un symposium du REF qui s’est déroulé à Toulouse en juillet 2019. Il est le fruit des interactions entre les membres d’une équipe internationale de chercheurs réunie à cette occasion. Ces chercheurs ont fait une première lecture critique des contributions qui ont été ensuite amendées par leurs auteurs. Puis une double expertise externe des textes a été réalisée par Jean-Marie De Ketele et Christine Delory-Momberger que nous remercions pour leur relecture attentive. Cet ouvrage résulte essentiellement d’une étroite collaboration avec Mariane Frenay et Elsa Chachkine qui ont fait preuve d’un engagement sans faille dans la codirection de cette production collective. Qu’elles en soient ici chaleureusement remerciées. Deux autres per- sonnes ont contribué à cet ouvrage, en amont, Soraya De Simone qui nous a toutes les trois aidées dans l’organisation du symposium et qui par ses questions a contribué à la richesse des échanges et en aval, Marianne Bourguignon, qui a assuré le travail de mise en forme de l’ouvrage. 6 Les formations professionnelles Nous remercions aussi Anne Jorro et à nouveau Jean-Marie De Ketele à qui nous devons beaucoup : cet ouvrage s’inscrit en effet dans la continuité de trois précédentes publications REF auxquelles nous avons participé puis co-coordonnées.1 Le fil conducteur de ces ou- vrages a résidé dans l’élaboration d’une conceptualisation de l’engagement professionnel et de l’apprentissage du et au travail dans le cadre de dispositifs de formation variés. Dans cette perspective, les apprentissages professionnels, accompagnés en situation de travail et de formation, ont été envisagés comme des processus de changement pensés, provoqués et valorisés par les formateurs. Dans ces différents ouvrages, apprendre pour l’apprenant est apparu comme étant une affaire de transformation de soi et de son agir dans des conditions formatives relevant d’un espace transitionnel et protégé, d’une aire de jeu dans lequel les tâ- tonnements et les essais sont permis. Dans la lignée de ces trois publications, ce souci de l’accompagnement des processus de changement transparaît également dans le présent ouvrage qui met en lumière, en s’appuyant sur les mutations culturelles, économiques et techniques actuelles, la manière dont des acteurs s’engagent dans des dispositifs de formation spécifiques (formations en al- ternance, démarches d’analyses de pratiques professionnelles, modalités présentielles ou distancielles, synchrones ou asynchrones…). Dans ces dispositifs, l’apprentissage profes- sionnel apparait comme une voie de développement d’acteurs - des apprenants, des ensei- gnants, des tuteurs - faisant l’expérience d’épreuves de passage entre différents espaces- temps de formation et sphères d’activités qui modifient leurs manières de voir, parler, pen- ser, agir et interagir. Ceci avec la présence de tiers qui favorisent la co-analyse et la co- interprétation de cette expérience et permettant par là-même la construction de savoirs et de compétences. Mais comme on le sait, il ne suffit pas qu’une médiation soit instaurée, qu’une démarche d’accompagnement soit tissée pour favoriser les processus d’apprentissage professionnels (Jorro & Merhan, 2017). Rien ne peut se faire sans la part active de l’apprenant qui façonne sa participation à des contextes d’apprentissage pouvant s’avérer divergents en termes de finalités, de modes de fonctionnement et de pratiques dis- cursives toujours marquées socialement et historiquement (Merhan, 2007). 1. Apprentissage et engagement en contexte de formation par alternance C’est à partir de cette perspective que nous nous sommes donné comme objectif de mieux comprendre : 1 (1) Jorro, A. & De Ketele, J.M. (dir.). (2013). L’engagement professionnel en éducation et formation. Bruxelles : De Boeck. (2) Merhan, F., Jorro, A., & De Ketele, J.M. (dir.) (2015). Mutations éducatives et engagement professionnel. Bruxelles : De Boeck. (3) Jorro, A., De Ketele, J.M., & Merhan, F. (dir.). (2017). Les apprentissages professionnels accompagnés. Bruxelles : De Boeck. Introduction 7  d’une part, les processus d’apprentissage et d’engagement dans la durée de formations en alternance répondant à des enjeux formatifs variés et d’autre part, les stratégies mo- bilisées ou les conduites de régulation mises en œuvre par les apprenants pour accom- plir les apprentissages nécessaires aux transitions qu’ils vivent ;  les facteurs individuels et organisationnels de l’engagement vs du désengagement pro- fessionnel sachant que la nature de l’engagement en situation de travail ou de forma- tion peut varier de la simple figuration de l’acteur, à la participation, à l’implication, à l’accomplissement de soi (Merhan & Jorro, 2015) ;  le rôle du soutien organisationnel perçu par les acteurs dans le transfert des apprentis- sages et dans l’engagement des apprenants ;  les médiations professionnelles à l’œuvre pour accompagner les parcours complexes d’apprentissage des apprenants en contexte de formation et dans les lieux de travail sa- chant que ces derniers sont actuellement traversés de bouleversements affectant les tra- jectoires et les dynamiques d’engagement professionnel. Rappelons que pour Billett (2001), la qualité de l’apprentissage résulte de l’interaction entre trois éléments : la disponibilité et l’accessibilité effective dans l’environnement de travail de ressources potentielles pour l’apprentissage (« affordances ») ainsi qu’un enga- gement effectif du sujet dans son travail et dans son apprentissage. Cet auteur distingue quatre types d’affordances : l’activité de travail, l’environnement physique, culturel et tech- nique, la guidance directe qui correspond à un dispositif d’accompagnement et de formation mis en place intentionnellement sur le lieu de travail et la guidance indirecte qui se concré- tise par des interactions informelles sur le lieu de travail. Ces différents types d’affordances sont susceptibles d’influer sur les processus d’engagement des acteurs en formation et en si- tuation de travail. 2. Thèmes d’études en lien avec l’apprentissage en formation et en situation de travail L’enjeu de cet ouvrage a ainsi été de clarifier les liens entre apprentissage en formation et situation de travail à partir de trois grands thèmes d’études : 1. Les ressources mobilisées par les sujets pour réguler les tensions (cognitives, langagières, épistémiques, affectives, émotionnelles…) entre les différents contextes d’apprentissage et communautés de pratique qu’ils traversent. Ces ressources relèvent en partie :  de facteurs personnels qui contribuent à la disposition à apprendre des sujets et en particulier à leur engagement (événements biographiques, motivations, sentiment d’efficacité personnel ou d’autonomie, buts et dispositions personnels, valeurs, images de soi, capacités réflexives, etc.). 8 Les formations professionnelles  de facteurs interpersonnels notamment l’impact des diverses modalités d’interactions sociales dans les apprentissages en contexte de travail et de forma- tion (processus de transmission et d’identification en particulier passant par la ren- contre avec des personnes significatives).  de facteurs liés à l’environnement de travail ou de formation ainsi qu’aux pratiques organisationnelles qui permettent l’accès (ou non) aux ressources d’un collectif de travail. Les opportunités d’apprendre et l’accessibilité effective à ces opportunités dépendent du caractère plus ou moins expansif ou restrictif des environnements en question (Fuller & Unwin, 2003). 2. Cet ouvrage permet également d’étudier les médiations professionnelles en situation d’apprentissage. En particulier l’impact des médiations variées sur les processus d’apprentissage et d’engagement des alternants. Dans cette perspective ont été abordées les formes d’étayage que les alternants privilégient pour construire leurs compétences entre les différents contextes de leur alternance. 3. Les dimensions existentielles de l’apprentissage et uploads/Litterature/ 2021-les-formations-professionnelles.pdf