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Un grand merci pour leur analyse pertinente et leurs remarques constructives à : • Yvane Gresçu, école publique Saint-Martin à Ballancourt (Essonne) • Valérie Keck, école Dunoyer de Segonzac à Antony (Hauts-de-Seine) • Hélène Palayan, école Velpeau à Antony (Hauts-de-Seine) • Sonia Perrais, école Velpeau à Antony (Hauts-de-Seine) • Estelle Simon, école Gérard Philipe à Grigny (Essonne) • Laure Usseglio, école Le Chat Perché à Talensac (Ille-et-Vilaine) • Emmanuelle Wilgenbus, école Dunoyer de Segonzac à Antony (Hauts-de-Seine) Catherine de Santi-Gaud a été enseignante, directrice d’école d’application, puis conseillère pédagogique. Elle a rejoint depuis peu le second degré en tant que personnel de direction. Elle est co-auteure, avec Mireille Usséglio, de la méthode de lecture Mika, publiée chez Retz sous la direction de Gérard Chauveau. Isabelle Meyjonade est maître formatrice en école d’application et enseignante en cycle 2 depuis quinze ans, dont neuf en CP. Mireille Usséglio a été enseignante spécialisée, directrice d’école d’application, puis conseillère pédagogique. Très investie dans la formation continue sur l’apprentissage de la lecture au cycle 2, elle est co-auteure, avec Catherine de Santi-Gaud, de la méthode Mika et est à l’origine de la méthode Fabulire. Direction éditoriale : Sylvie Cuchin Édition : Joëlle Gardette Conception de la maquette et mise en page : Anne-Danielle Naname / Laure Gros Illustrations : couverture, Nicolas Gouny ; dessins-vignettes, Grégoire Mabire ; module 0 (pp. 9-16), Loïc Méhée ; module 1 (pp. 17-30), Dorothée Jost ; module 2 (pp. 31-60), Charlotte Roederer ; module 3 (pp. 61-82), Grégoire Mabire ; module 4 (pp. 83-104), Amélie Jackoswki. Cursive : SG Création Corrections : Bérengère de Rivoire ISBN : 978-2-7256-2938-4 © Retz, 2011 N° de projet : 10164336 – Dépôt légal : février 2011 Achevé d’imprimer en France en février 2011 sur les presses de Clerc Le papier de cet ouvrage est composé de ﬁ bres naturelles, renouvelables, fabriquées à partir de bois provenant de forêts gérées de manière responsable. 3 Votre enfant vient d’entrer au CP et a hâte d’apprendre à lire… Quelle aventure pour lui ! Apprendre à lire, c’est apprendre à déchiﬀ rer et à décoder ; c’est également apprendre à comprendre le sens d’un texte : – Pour décoder, il faut maîtriser les rapports complexes qui existent entre les lettres et les sons. Notre langue est diﬃ cile car un son peut se transcrire de diﬀ érentes façons (sirop / poisson / citron / piscine…) et une lettre se lire diﬀ éremment selon son envi- ronnement (maman / maison / auto…). – Pour comprendre le sens d’un texte, il faut maîtriser la langue de son auteur. La langue écrite des récits fait souvent appel à un vocabulaire élaboré et à des structures de phrases complexes, diﬀ érentes de celles employées dans la langue orale de tous les jours. C’est une tâche diﬃ cile mais passionnante et tellement valorisante ! Votre enfant réussira son apprentissage avec d’autant plus de plaisir qu’il trouvera autour de lui soutien et encouragement de la part de tous les adultes qui l’entourent. Il disposera, durant l’année, d’un manuel (en deux tomes) et de deux cahiers d’exercices structurés autour d’histoires découpées en épisodes. Les histoires ont été choisies pour motiver ses eﬀ orts. Chaque épisode fera l’objet, en classe, des séances de travail suivantes : – travail à l’oral pour augmenter son vocabulaire et améliorer ses capacités d’expres- sion aﬁ n d’expliquer, de justiﬁ er, d’argumenter… et de comprendre une langue riche et complexe ; – découverte du code (rapport sons / lettres) à partir de syllabes et de mots connus ; – lecture de textes de plus en plus longs mais accessibles ; – apprentissage orthographique des mots-outils ; – écriture de mots, puis de phrases. Le manuel a été conçu pour permettre un va-et-vient quotidien entre l’école et la maison. Les épisodes sont traités sur 4 pages. pour les parents Avant-propos Épisode… Une illustration à observer et à interpréter permettant un travail sur la langue à l’oral Un texte lu par l’adulte À l’oral Des questions pour guider le travail mené à l’oral Des exercices visant à améliorer les compétences langagières Étude du code Un travail sur : les syllabes ; les sons ; les lettres… À l’écrit Un texte de lecture Des mots à analyser Des exercices d’entraînement Des mots à savoir écrire Quelques conseils : – Parlez et commentez avec votre enfant les histoires découvertes en classe. – Aidez-le à relire les textes ou à apprendre les mots selon la demande de son enseignant(e). – Jouez avec les mots et les sons (ça commence comme… ; ça rime avec…, etc.). En un mot, partagez avec lui cette aventure. Les auteures 4 6 pp. 9 à 16 Rappel : notion de lettre, de mot et de phrase L’alphabet / Les voyelles Le découpage syllabique des mots (conte slave) 6 1 ...................... p. 18 2 ...................... p. 22 3 ...................... p. 26 Le découpage syllabique des mots La reconnaissance des voyelles dans un mot [u] ➝ ou Les syllabes ma, me, mi, mo, mu, mou (récit de vie quotidienne) 14 1 ...................... p. 32 2 ...................... p. 36 3 ...................... p. 40 4 ...................... p. 44 5 ...................... p. 48 6 ...................... p. 52 7 ...................... p. 56 [m] ➝ m Les syllabes ra, re, ri, ro, ru, rou [r] ➝ r Les syllabes la, le, li, lo, lu, lou [l] ➝ l Les syllabes mi, ri, li [i] ➝ i / y La lettre i dans in / ai / oi 10 1 ...................... p. 62 2 ...................... p. 66 3 ...................... p. 70 4 ...................... p. 74 5 ...................... p. 78 Les syllabes ma, ra, la [a] ➝ a La lettre a dans ai / an / ain Les inversions la / al et ra / ar Les syllabes pa, pe, pi, po, pu, pou [p] ➝ p Les syllabes pla, ple, pli… / pra, pre, pri… Les inversions par / pra ; pal / pla 10 1 ...................... p. 84 2 ...................... p. 88 3 ...................... p. 92 4 ...................... p. 96 5 ...................... p. 100 Révision : les consonnes p, l, r, les voyelles a, i et le digraphe ou Les syllabes mu, ru, lu, pu [y] ➝ u La lettre u dans ou, un, eu, au, eau Les syllabes cha, che, chi, cho, chu, chou [ʃ] ➝ ch Les syllabes moi, roi, loi, poi, choi [wa] ➝ oi 2 3 4 1 1. Chaque épisode dure 2 jours. Tome 1 Tome 1 Som aire Un loup très bête Trop petit Le lutin horloger Le Noël Korrigans Pour bien démarrer l’année des Trop Module Jours1 Épisodes / Pages Étude du code (conte slave) (récit de vie quotidienne) (conte fantastique) (conte de Noël) 5 Les jours de la semaine Le thème de la chamaillerie Écrire une comptine (en dictée à l’adulte). Le thème de la nourriture Les synonymes et les contraires de bête et de rusé Les phrases simples L’identiﬁ cation des personnages Écrire une phrase pour légender un dessin. Apprendre à se repérer dans son répertoire de mots. L’expression des émotions : dire sa colère, montrer sa colère, pleurer, rire… Le thème de la famille Les phrases complexes La causalité : parce que, car, comme Écrire une phrase pour décrire une action en choisissant un personnage, un lieu. Apprendre à s’appuyer sur le répertoire pour recopier les mots. Le thème du temps : – le temps qui passe ; – la durée. La chronologie : les connecteurs de temps L’identiﬁ cation des personnages : – les anaphores ; – les pronoms il / ils. Utiliser le répertoire pour écrire seul et : – légender une illustration ; – compléter une phrase. Le thème de la farce et de la malice Le thème de l’habillement : – les noms (catégorisation) ; – les verbes : les contraires en « dé… ». L’identiﬁ cation des personnages dans les dialogues : – les anaphores ; – les pronoms : il / ils ; elle ; je ; nous ; vous. Écrire des phrases : – pour légender des dessins ; – pour décrire un personnage. N.B. : Le tome 2 comprend des activités plus spéciﬁ ques en étude de la langue. À l’oral Écriture (production d’écrits) Vocabulaire Syntaxe 6 Présentation du manuel À l'oral À l'écrit Lecture de l’épisode par l’enseignant avec le support de ou des illustrations. Questions sur l'illustration et portant sur la compréhension de l’histoire entendue (rappel de récit, anticipation…). Travail collectif et régulier d’acquisition du vocabulaire. Étude systématique de structures syntaxiques. Aides à la lecture en amont de la découverte du texte uploads/Litterature/ 30323037.pdf