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L¥e∑ A¥telier∑ H¥achette présentent : L¥e∑ A¥telier∑ H¥achette présentent : Max, Jules et leurs copains Guide pédagogique Méthode de lecture Sylvie COTE Institutrice Michelle VARIER I.E.N. Avant-propos Avant-propos « Apprendre à lire, c’est apprendre à mettre en jeu en même temps deux activités très différentes: celle qui conduit à identifier les mots écrits, celle qui conduit à en comprendre la signification dans le contexte verbal (textes) et non ver- bal (supports de textes, situation de communication) qui est le leur. La première activité, seule, est spécifique de la lec- ture. […] Chez le lecteur débutant, l’identification des mots est encore peu efficace ; elle est souvent trop lente pour que la mémoire conserve tous les mots reconnus jusqu’à la fin de l’énoncé. La compréhension reste difficile et doit être forte- ment soutenue, en particulier lorsqu’on aborde des textes longs ou complexes. Toutefois, ce n’est qu’en rendant plus efficace l’identification des mots que l’apprenti lecteur par- vient en fin de cycle à une première autonomie. » (Programmes de l’école primaire, BO n° 1, 2002, p. 43). Cette méthode propose de nombreuses activités de lecture et d’écriture fondées sur plusieurs principes énoncés dans ces programmes, notamment sur la nécessité d’associer à l’apprentissage de la lecture: – l’expression orale: nous proposons chaque semaine un débat sur des thèmes proches des enfants; – la compréhension: nous avons choisi des textes qui nécessitent un vrai travail d’explication. Les illustra- tions permettront de lire l’image qui est aussi de l’or- dre de la compréhension et de faire des hypothèses de sens sur le texte. • L ’identification des mots se construit de deux façons différentes: – par la voie directe : reconnaissance de la forme orthographique des mots; – par la voie indirecte : le déchiffrage. Pour apprendre à lire, il faut développer ces deux stra- tégies. Chaque unité d’apprentissage part de la reconnais- sance d’un phonème; elle donne les graphies les plus fréquentes, puis propose des activités d’analyse et de combinatoire pour entraîner les élèves à déchiffrer. La lecture de mots d’une syllabe présente l’avantage de pouvoir entraîner soit le déchiffrage, soit la voie directe de reconnaissance des mots et réintroduit le sens. Les exercices entraînent l’élève à observer, comparer, transformer et à mémoriser. • « L ’apprentissage de la lecture et celui de l’écriture sont parfaitement complémentaires » (op. cit., p. 42). Les élèves doivent exercer successivement toutes les compétences nécessaires pour pouvoir les mobiliser ensemble au moment de la production d’écrits : – pour les activités graphiques, nous proposons des exercices d’écriture; – pour la production de textes, nous proposons chaque semaine une production liée au thème du débat, à la lecture et préparée par des exercices qui fournissent les outils linguistiques nécessaires. • Les connaissances sur le fonctionnement de la lan- gue sont indispensables pour pouvoir lire et écrire des textes. Nous proposons régulièrement des exercices sur le vocabulaire, la syntaxe, les spécificités de la lan- gue écrite: ponctuation et majuscules, les temps, les premiers accords dans le groupe nominal et verbal. • L ’entraînement doit être intensif, rigoureux et régu- lièrement évalué. Nous proposons de très nombreux exercices, des bilans réguliers qui doivent permettre de constater les acquis et d’analyser les difficultés rencontrées. Le guide pédagogique se veut une aide à la prépara- tion de la classe et à la réflexion sur l’apprentissage de la lecture; pour cela, nous proposons: – le tableau des compétences à acquérir et en regard les exercices qui travaillent ces compétences; – des fiches méthodologiques sur les activités essen- tielles mises en œuvre dans l’apprentissage de la lec- ture et dans les fichiers. Elles veulent éclairer, expli- quer les objectifs des exercices; – une fiche par unité d’apprentissage. Ces fiches sont conçues pour être une aide à la préparation de la classe, soulignent les difficultés, donnent des pistes d’exploitation et de réinvestissement. Mais, elles sont, bien entendu, à adapter à chaque classe. Les auteurs Illustration de couverture: Michel COUDEYRE Maquette intérieure: Valérie GOUSSOT Maquette de couverture: Laurent CARRÉ Mise en pages: TYPO-VIRGULE ISBN: 2.01.11.7307-9 © Hachette-Livre 2006, 43, quai de Grenelle 75905 Paris Cedex 15 Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins – 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanc- tionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. La course de ski . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 À table ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Où est l’école ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Drôles d’odeurs… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Un dimanche dans la nature . . . . . . . . . . . . . . . 88 Zoé a vu un monstre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 La recette magique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Période 3 En voiture ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Quelle fanfare ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Max et Zoé se déguisent . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Le pantalon de Max . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Un « rhino-féroce » ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Grande nouvelle sur Internet ! . . . . . . . . . . . . 120 Ça suffit, le chat ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Période 4 Au zoo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Max jardine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Le jeu de l’oie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 C’est Guignol ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Voyage en famille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Jeux de devinettes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Max et Zoé à l’étranger . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Période 5 Les saisons : l’automne . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Les animaux sauvages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 La ville : les commerces . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 L ’œuf : qui pond des œufs ? . . . . . . . . . . . uploads/Litterature/ 68enwib1nwkoxsvlb1-lyzyvcas 1 .pdf