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Narcis Zărnescu LE SIÈCLE DU ROI SOLEIL ET L’ÉPOQUE DES LUMIÈRES Révisions et s

Narcis Zărnescu LE SIÈCLE DU ROI SOLEIL ET L’ÉPOQUE DES LUMIÈRES Révisions et synthèses modulaires Descrierea CIP a Bibliotecii Naţionale a României ZĂRNESCU, NARCIS Le siècle du roi soleil et l’époque des lumières: révisions et synthèses modulaires / Narcis Zărnescu – Bucureşti, Editura Fundaţiei România de Mâine, 2005 208 p., 23,5 cm. Bibliogr. ISBN: 973-725-132-6 94(44)''16'' Ludovic XIV 929 Ludovic XIV © Editura Fundaţiei România de Mâine, 2005 Redactor: Andreea DINU Tehnoredactor: Florentina STEMATE Coperta: Stan BARON Bun de tipar: 13.01.2005; Coli tipar: 13 Format: 16/70x100 Editura şi Tipografia Fundaţiei România de Mâine Splaiul Independenţei nr. 313, Bucureşti, Sector 6, O.P. 83 Telefon/Fax: 410 43 80; www.SpiruHaret.ro e-mail: contact@edituraromaniademaine.ro UNIVERSITATEA SPIRU HARET FACULTATEA DE LIMBI ŞI LITERATURI STRĂINE Narcis Zărnescu LE SIÈCLE DU ROI SOLEIL ET L’ÉPOQUE DES LUMIÈRES Révisions et synthèses modulaires EDITURA FUNDAŢIEI ROMÂNIA DE MÂINE Bucureşti, 2005 5 TABLE DES MATIÈRES En guise de préface. Homo europeus ou quand les Grands Classsiques deviennent des e-textes …………………………………………………………………………….. 7 GRAMMAIRE DU TEXTE. PRINCIPES, RÉGLES, CLASSIFICATIONS I. Typologie des textes ………………………………………………………………... 13 1. Texte narratif ……………………………………………………………………... 13 2. Texte descriptif …………………………………………………………………… 13 3. Texte explicatif …………………………………………………………………… 14 4. Texte argumentatif ……………………………………………………………….. 14 5. Texte poétique ……………………………………………………………………. 15 6. Texte théâtral ……………………………………………………………………... 15 II. Genres littéraires ………………………………………………………………….. 16 A. Epique …………………………………………………………………………… 16 A1. Romanesque ………………………………………………………………… 16 A2. Autobiographique …………………………………………………………... 17 A3. Epistolaire …………………………………………………………………... 17 A4. Didactique …………………………………………………………………... 18 A5. Merveilleux et fantastique ………………………………………………….. 18 B. Lyrique …………………………………………………………………………... 19 B1. Polémique …………………………………………………………………… 19 C. Dramatique ………………………………………………………………………. 19 C1. Tragique …………………………………………………………………….. 20 C2. Comique …………………………………………………………………….. 20 C3. Oratoire ……………………………………………………………………... 20 Module 1. Fiches bio-bibliographiques (par ordre alphabetique) ……………………... 22 Module 2. Fiche modulaire. Œuvres. Auteurs. Chronologies. Phénomènes socio-culturels ……………………………………………………………... 36 Module 3. Fiches modulaires. Eléments stylistiques de base ou poémathèmes ………. 47 A. De Rome à Paris. De l’Empire à la République. Du polythéisme à l’athéisme. Montesquieu, Voltaire, Diderot ……………………………. 47 B. Des « cœurs mis a nu », des mélancolies, du clair-obscur. Les romantiques du XVIIIe siècle. Rousseau, Prévost, Madame de Sévigné ….. 49 C. En attendant Godot, la comédie garde encore sa raison et ses raisons d’être. Beaumarchais et Marivaux ……………………………………… 51 D. Du postmodernisme avant-la-lettre. Du persiflage à la parataxe. Laclos et Lesage ………………………………………………………………... 53 Module 4. Fiches modulaires. Eléments thématiques. → De la théorie aux pratiques textuelles: la tragédie et la comédie. Boileau, Corneille, Racine, Molière … 54 Module 5. Fiche modulaire. Le classicisme éternel …………………………………… 62 Module 6. Fiche de lecture modulaire ou pluristratifiée ………………………………. 67 Module 7. Fiches modulaires. Résumés. Structures de l’œuvre. Le XVII e siécle (A)… 76 6 Module 8. Fiche modulaire bio-bibliographique. Micro-synthèses pour l’épreuve ecrite ……………………………………………………………………….. 94 Module 9. Classification des textes ……………………………………………………. 114 Module 10. Fiches modulaires. Synthèses. Dynamique des genres (le théâtre, le roman, la poésie). Dynamiques des mentalités (diachronèmes) ……….. 116 Module 11. Fiches modulaires. Synthèses. Etudes approfondies ……………………... 119 Module 12. Fiches modulaires. Thèmes de lecture. Micro-synthèses. Esthétiques. Diachronèmes …………………………………………………………….. 125 Module 13. Fiche modulaire. Synthèse ………………………………………………. 132 Module 14. Fiches modulaires. Micro-synthèses. Le roman et le romanesque (I) ..….. 146 Fiches modulaires. Micro-syntheses. Le roman et le romanesque (II) …… 148 Module 15. Fiche modulaire. Le roman classique …………………………………….. 150 Module 16. Fiche modulaire thématique. La liberté …………………………………... 155 Module 17. Fiches modulaires. Contextes littéraires …………………………………. 156 Module 18. Fiches modulaires. Thématiques et questionnaires ………………………. 158 Module 19. Fiche modulaire. Discours classique versus discours post-classique …….. 161 Module 20. Figures de rhétorique et procédés littéraires ……………………………… 162 Module 21. Guide de l’etudiant/e (synthèses finales): apprendre, lire, rechercher, rédiger ……………………………………………………………………. 165 Bibliographie obligatoire …………………………………………………………….. 188 Bibliographie modulaire A …………………………………………………………… Dictionnaires, manuels, histoires littéraires, études générales Le XVIIe siècle: 189 A. Sources primaires. Œuvres et documents ………………………………. 190 B. Sources secondaires. Etudes d’histoire et de critique littéraire …………. 191 Le XVIIIe siècle: A. Sources primaires. Œuvres et documents………………………………... 197 B. Sources secondaires. Études d’histoire et de critique littéraire ………… 197 Bibliographie modulaire B …………………………………………………………... 203 1. Par ordre chronologique ……………………………………………………….. 203 2. Par matières ……………………………………………………………………. 205 2.1. Ouvrages généraux et théoriques ………………………………………….. 205 2.2. Ouvrages didactiques et méthodologiques ………………………………… 206 2.3. Ouvrages consacrés à des notions stylistiques …………………………….. 206 2.4. Ouvrages consacrés à des auteurs …………………………………………. 208 2.5. Ouvrages consacrés à des disciplines voisines …………………………….. 208 7 EN GUISE DE PRÉFACE HOMO EUROPEUS OU QUAND LES GRANDS CLASSSIQUES DEVIENNENT DES E-TEXTES À l’ère des réseaux virtuels planétaires, le discours universitaire traditionnel devrait se transformer réellement en un discours pluridimensionnel, dynamique, bref en un hyper-discours, même... en papier. Naviguer, c’est lire. Notre scénario ou vision didactique «alternative» de l’histoire des idées et des mentalités, intitulée, cette fois-ci, Le Siècle du Roi Soleil et l’Époque des Lumières, propose plusieurs instruments heuristiques et herméneutiques dont la fonction est de décodifier, d’une part, l’«actualité» des classiques et, de l’autre, de démontrer aux étudiants du XXIe siècle que le Siècle du Roi Soleil et l’Époque des Lumières sont deux écoles, tout aussi fondamentales pour leur formation qu’un masterat ou un doctorat à Oxford ou Standford, par la rigueur, les règles esthétiques, les exigences morales et socio-philosophiques, ainsi que par les surprenantes perspectives «néo-post-modernes», cachées quelque part, aux tréfonds d’un vers, que Corneille ou Voltaire pratiquaient il y a trois ou quatre siècles, et qui attendent d’être (re) découvertes et reloaded. Notre «livre», tant du maître que de l’apprenti, propose donc un (inter)net en papier, sur lequel on pourra naviguer, faire du surfing, et même du windsurfing, évidemment, virtuellement, grâce aux fiches modulaires, aux modules et modèles, aux fiches-synthèses, fiches-résumés, fiches-bio, fiches-biblio, etc.. La lecture n’est pas un acte unique, une constante toujours identique à elle-même, mais une pratique complexe mettant en jeu un ensemble important de variables, qui en déterminent la forme et les fonctions. Elle met en jeu des rapports de «manipulation», de compréhension et d’interprétation. Les grands esprits du XXe siècle (se) posent des questions troublantes: quel en est le statut du texte littéraire sur Internet? Quel est le statut de tout texte, à l’heure de l’ordinateur ouvert sur un réseau? À quel type de matérialité sommes-nous conviés? À quelles formes de lecture? Sommes-nous vraiment en haute mer sur Internet, comme l’expression consacrée de la navigation le laisse présager ? Naviguons-nous en cyberespace comme en plein océan, avec tout ce que cela suppose de dangers et de possibilités de naufrage? L’imprimé et le livre rivalisent avec l’écran relié et le livre électronique (e-text; e-book; e-ink). Cliquer, surfer, zapper est la structure même de l’apprentissage sur le Web. La connaissance sur le Web ne s’acquiert donc pas dans le texte lui-même, mais bien dans l’acte de naviguer d’un site à l’autre, d’un texte à l’autre. Notre actuel contexte de surextension culturelle, issu de la convergence de deux transformations, l’une culturelle, l’autre technologique, demande en effet de reconfigurer la base de nos pratiques de lecture. C’est ce que nous avons essayer de faire. 8 Pour organiser l’étude des grandes articulations mentales, imaginaires, culturelles et leur rendre l’unité originaire, nous mettons l’accent sur les oeuvres et l’action des grandes figures de la pensée, de l’art et de la science du monde occidental moderne et de ses institutions. Nous aurons à les situer dans leur contexte historique et social en même temps que nous en apprécierons l’impact sur le développement de la culture et de la société. Autant de foyers, de centres de gravité autour desquels nous travaillerons les principales thématiques, les débats, les polémiques, les discours, les combats intellectuels et historiques ainsi que les auteurs ayant contribué à fonder la modernité et à la façonner. Afin de donner le fondement méthodologique nécessaire à une telle lecture et pratique comparatiste, des micro-dictionnaires et glossaires de termes littéraires, des fiches modulaires, des fiches bio-bibliographiques en présentent les concepts cardinaux, les outils de travail et les problématiques centrales qui touchent aux données structurelles aussi bien qu’à l’histoire de l’œuvre littéraire. Le but principal est donc la lecture de textes et d’œuvres, de façon à constituer progressivement des repères culturels forts qui permettent aux étudiants de comprendre le présent à la lumière du passé. L’histoire littéraire et culturelle est donc envisagée de plusieurs façons: (i) par la nécessaire mise en contexte de tous les textes et de toutes les œuvres étudiés; (ii) par l’étude méthodique de données historiques, esthétiques et sociales essentielles pour construire la notion de mouvement littéraire et culturel, autour de la lecture d’œuvres majeures; (iii) par l’étude des changements qui adviennent pour les principaux genres. Il est bon que les étudiants du XXIe siècle prennent conscience des dimensions internationales, notamment européennes de la littérature du Grand Siècle et l’Époque des Lumières. Compte tenu des tendances de l’esprit humain dans le domaine des techniques de décodification et d’interprétation de l’information, au début du troisième millénaire, il semble raisonnable de considérer comme les principales scansions de l’histoire littéraire et culturelle: l’Humanisme, le Classicisme, les Lumières. D’autres mouvements et écoles littéraires, comme le baroque, ou des courants comme la préciosité, le libertinage, ou enfin des phénomènes comme la querelle des Anciens et des Modernes, ou la revendication identitaire dans les anciennes colonies, constituent des objets riches et significatifs. Mais, pour uploads/Litterature/ an2-le-siecle-du-roi-nzarnescu.pdf