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1 Présentation L'intérêt de la nouvelle En 1999 paraît cette longue nouvelle de

1 Présentation L'intérêt de la nouvelle En 1999 paraît cette longue nouvelle de soixante pages, écrite en 1938 par une américaine, Kathrine Kressmann-Taylor. Salué par la critique, ce livre mérite toute l'attention du professeur de français, ne serait-ce que par les possibilités qu'il offre de travailler en interdisciplinarité avec le cours d'histoire. Mais ce n'est pas là son seul intérêt car ces lettres, magnifiquement orchestrées, retracent une amitié brisée et une vengeance qui affirme le pouvoir des mots. Outre son intérêt dramatique, cette nouvelle offre le plaisir d'étudier une composition unique et un style maîtrisé. Elle donne matière à débats et à diverses études de l'argumentation et se prête au travail oral autant qu'écrit. Elle s'inscrit donc de plein droit parmi les « textes porteurs de références culturelles » dont l'étude est préconisée dans les classes de troisième. Une nouvelle épistolaire Le livre est composé d'un ensemble de lettres relatant la correspondance fictive entre deux amis, Max et Martin, le temps de mettre en scène l'évolution et la dégradation des relations entre les deux personnages. Par lâcheté, Martin laisse mourir Griselle, la sœur de Max qui initie une véritable vengeance par lettres interposées, jouant sur la valeur performative de la parole qui se fait acte, indépendamment de son sens (les dernières lettres de Max à Martin sont incompréhensibles). Les élèves, initiés aux caractères de l'épistolaire et de la nouvelle depuis la quatrième, y trouveront matière à approfondir ces deux notions. Car Inconnu à cette adresse répond à la définition de la nouvelle : c'est une forme brève (dix-huit lettres, un câblogramme et le fac-similé d'une enveloppe) qui se déroule en un laps de temps relativement court (quinze mois), on n'y trouve que deux correspondants (Max Eisenstein, de San Francisco, et Martin Schulse, de Munich) et une intrigue unique (les aléas d'une amitié sur fond d'antisémitisme) suivie d'une chute brève, réduite à un tampon postal sur une enveloppe. Conseils de lecture L'enseignant peut choisir de faire lire la nouvelle à la maison avant la première séance, de faire découvrir les lettres au fur et à mesure de l'étude, ou encore de faire écouter aux élèves, lors de la première séance, le CD édité par les éditions Gallimard, nouvelle lue par Maurice Bénichou et Gérard Desarthe. Afin de conserver le dynamisme de l'étude, nous avons privilégié la découverte progressive de la nouvelle. Pour une étude plus exhaustive, nous renvoyons au numéro hors-série de la NRP consacré à Inconnu à cette adresse (n° 18, octobre 2004) dont la présente étude reprend certaines pistes de travail. Inconnu à cette adresse Kathrine Kressmann-Taylor N°792 96 pages 4,90 euros 3e 2 Pistes d'exploitation pédagogique Objectifs : - Lire intégralement une nouvelle épistolaire, comprendre son organisation narrative et ses caractéristiques. - Faire la relation entre Histoire et histoire. - Comprendre l'organisation narrative de l'œuvre. - Étudier la situation d'énonciation et la modalisation. - Revoir la notion d'argumentation. - Réfléchir sur le sens de l'œuvre. - S'exprimer à l'oral. I- Découvrir le livre Support : Inconnu à cette adresse, couverture, paratexte, lettres 1 et 2. Objectifs : - Émettre des hypothèses de lecture à partir du paratexte. - Identifier le genre du roman. - Situer la période historique. - Caractériser les trois protagonistes. Conduite de la séance 1- Les élèves ont sous les yeux la première de couverture uniquement et doivent émettre des hypothèses de lecture à partir des éléments qui la composent : titre, genre, illustration (tableau en trois colonnes : description, interprétation, hypothèses de lecture sous la forme interrogative). 2- Les élèves sont invités à effectuer un rapide feuilletage de l’œuvre pour répondre aux questions suivantes : Comment ce récit est-il constitué ? Qui est l’auteur réel de ce récit ? Qui en sont les auteurs fictifs ? À quelle date commence-t-il ? À quelle date s’achève-t-il ? Quels sont les lieux où sont censés s’écrire les éléments de ce récit ? 3- Les élèves lisent ensuite la première lettre pour répondre aux questions : Qui est l’auteur de la première lettre ? À qui est-elle destinée ? Quels sont les indices qui permettent de caractériser les relations qui unissent les deux correspondants ? Quelle image Eisenstein a-t-il de l'Allemagne ? (justifiez). Quelles informations avez-vous et quelles hypothèses pouvez-vous faire à propos de Griselle ? 4- Les élèves lisent enfin la deuxième lettre et répondent aux mêmes questions que pour la première. Ils vérifient et corrigent si nécessaire les hypothèses au sujet de Griselle. 5- Qu'attend le lecteur de la suite de la nouvelle (hypothèses de lecture) ? 3 1- Deux lettres d'exposition L'incipit doit répondre aux questions que se pose le lecteur : Pourquoi une correspondance ? Quels liens unissent Max et Martin ? En quoi l'intrigue consiste-t-elle ? L'intrigue se noue dès la première lettre tandis que l'incipit assure sa double fonction : - Fonction de rappel : Situation précaire de l'Allemagne, état d'une relation chaleureuse entre Max et Martin, motif du départ de Martin (retrouver ses racines). - Fonction d'annonce : Martin va-t-il réaliser ses ambitions sociales ? Griselle va-t-elle trouver un second foyer chez les Schulse ? 2- Les personnages L'incipit est l'occasion de faire découvrir l'identité et la fonction sociale des deux correspondants : Max Eisenstein, juif célibataire de San Francisco, et Martin Schulse, son ami et associé, marié et père de famille à Munich. Tous deux sont à la tête d'une galerie d'art, ce qui justifie entre eux une correspondance. Max se montre idéaliste et enthousiaste, il apprécie les rapports amicaux conviviaux, et c'est un directeur de galerie compétent. Sa maturité l'incline à réfléchir au sens spirituel de la vie. À l'opposé, Martin paraît plus matérialiste. Il est préoccupé essentiellement par son niveau de vie et son accès à des responsabilités municipales. Figure de second plan, Griselle Eisenstein est la jeune sœur comédienne de Max avec laquelle Martin semble avoir eu une liaison passionnée et orageuse. => Le nombre restreint des personnages, caractéristique de la nouvelle, focalise l'attention du lecteur sur les deux voix narratives. Hypothèse de lecture : Que va devenir la relation entre les deux hommes dans ce contexte politique troublé ? Synthèse : Commencer le tableau synoptique de la nouvelle, qui sera complété au fur et à mesure de la lecture. Lettre Date Ouverture Clôture et signature Contenu de la lettre Particularités 1 2 Outils de la langue - La lettre, un message différé Support : Lettres 1 et 2. Objectifs : - Étudier une situation de communication différée. - Reconnaître les caractéristiques formelles de la correspondance. - Savoir adapter son message au destinataire. 4 II- Le contexte historique Support : Lettre 3. Objectifs : - Savoir effectuer des recherches sur le contexte historique pour mieux comprendre le roman. - Faire le lien avec le programme étudié en histoire. Conduite de la séance 1- Les élèves lisent la lettre 3 puis répondent aux trois questions : Pourquoi une telle pauvreté en Allemagne à cette époque ? Quel est le personnage historique dont le nom apparaît pour la première fois dans cette correspondance ? En vous aidant des renseignements trouvés dans les documents que vous consultez, répondez en une dizaine de lignes à la question que pose Max à la fin de sa lettre. 2- Pour les aider à préciser leurs réponses, on leur demande de rechercher dans les documents qui sont à leur disposition les événements correspondant aux dates suivantes : * 24 octobre 1929 à Wall Street * 1932 en Allemagne * 27 février 1933 en Allemagne * 30 janvier 1933 * 23 mars 1933 * 30 juin 1934 * 2 août 1934 3- Comment le mot antisémistisme est-il formé ? Quel est son sens ? Comment ce sentiment s'est-il propagé ? Quelles en ont été les conséquences ? Plan d'étude : 1- Le contexte historique en Allemagne 2- Aux États-Unis et en France 3- L'antisémitisme 4- Une œuvre ancrée dans son temps Questions d'ouverture : En quoi l'éclairage historique peut-il nous permettre de comprendre un roman, une nouvelle ? Quelle valeur symbolique revêt la correspondance entre ces deux hommes (un juif américain et un allemand sympathisant de Hitler) ? Quel rapport l'histoire de ces deux personnages peut-il avoir avec l'Histoire ? Outils de la langue : L'énonciation et la modalisation (I) Support : Lettre 3. Objectifs : - Apprendre à repérer une situation d'énonciation, étudier un énoncé ancré dans la situation d'énonciation. - Relever les marques de la subjectivité dans l'énoncé. 5 III- Premières dissensions Support : Lettres 4 à 8. Objectifs : - Comprendre les prises de position des personnages. - Comparer des opinions différentes sur une question. - S'initier à l'argumentation. Conduite de la séance 1- Lecture de la lettre 4 : Montrez, dans un tableau en deux colonnes, que Martin exprime des sentiments mêlés face au nouveau pouvoir qui s'installe en Allemagne. Relevez trois indices textuels qui manifestent l'état d'esprit de Martin. 2- Lettre 5 : Quel sentiment dominant s'exprime dans cette lettre ? Pourquoi ? 3- Lettre 6 : Relevez les marques textuelles de la froideur de Martin (formules, types de uploads/Litterature/ analyse-livre-inconnu-a-cette-adresse-pdf.pdf