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L'apprentissage de la Lecture L'apprentissage de la Lecture au Cycle 2 : au Cyc

L'apprentissage de la Lecture L'apprentissage de la Lecture au Cycle 2 : au Cycle 2 : État de la recherche État de la recherche et application les programmes. et application les programmes. 1/ Les composantes de l'apprentissage de la lecture. 2/ L'identification des mots A/ La voie directe. B/ La voie indirecte. 3/ Critères pour l'enseignant – Les choix. 4/ Les points sur lesquels la vigilance s'impose. De quelle lecture parlons-nous ? « Une construction de significations réalisée par une personne à partir d’un texte écrit, dans un contexte donné. Cette construction est donc le fruit d’une interaction entre les données propres au texte et les connaissances du lecteur en fonction des buts qu’il poursuit à travers cette lecture » (Enseigner la lecture au cycle 2) Apprendre à lire, c’ est apprendre à met t re en j eu en même t emps deux act ivit és t rès différent es : celle qui conduit à identifier des mots écrits, celle qui conduit à en comprendre la signification dans le contexte verbal (t ext es) et non verbal (support s des t ext es, sit uat ion de communicat ion) qui est le leur. La première activité, seule, est spécifique de la lecture. La seconde n’est pas très dissemblable de celle qui port e sur le langage oral, m ême si les condit ions de com municat ion à l’ écrit diffèrent (absence d’ int erlocut eur, permanence du message) et si la langue écrit e com port e des spécificit és de synt axe, de lexique ou t ext uelles, assez rarem ent présent es à l’ oral. Lire Ce que le lecteur a dans la tête Ce que le lecteur a sous les yeux Connaissances du lecteur •Sur le monde (conceptuelle) •Sur la langue et le langage •Sur les textes (intertextualité) Données textuelles Unités infralexicales, phrastiques, textuelles Construction de significations (représentation mentale) But, intention de lecture Contrat de lecture Jugement interprétatif Apprendre à lire : Une activité métalinguistique « L’enfant apprend à faire consciemment ce qu’il faisait inconsciemment en parlant » Vygotski 1/ Les composantes de l'apprentissage de la lecture Lire Les quatre domaines d’activité de l’enseignement de l’écrit Acculturation Production de textes Identification et la production de mots Compréhension de textes Lire Les quatre domaines d’activité de l’enseignement de l’écrit Acculturation Production de textes Identification et la production de mots Compréhension de textes La fréquent at ion assidue des lit t érat ures orales et des albums La fréquent at ion assidue des lit t érat ures orales et des albums dest inés aux j eunes enfant s dest inés aux j eunes enfant s en a ét é un élément décisif élément décisif, de même que t out es les expériences et les connaissances accumulées dans les divers domaines d’ act ivit és. Ces obj ect ifs sont loin d’ êt re at t eint s lorsque l’ enfant ent re à l’ école élément aire. Ils doivent êt re visés avec la même êt re visés avec la même dét erminat ion non seulement au cycle 2 dét erminat ion non seulement au cycle 2, mais au cycle 3, sans parler du début du collège. Lire Les quatre domaines d’activité de l’enseignement de l’écrit Acculturation Production de textes Identification et la production de mots Compréhension de textes Dans chacun de ces apprent issages, les connaissances connaissances st ruct urées dans les divers domaines du programme du cycle 2, les ouvrages de littérature de jeunesse les ouvrages de littérature de jeunesse signalés par la bibliographie mise à la disposit ion des enseignant s et les différent s inst rument s de documentation documentation imprimés ou numérisés, adapt és à l’ âge des élèves, const it uent la base culturelle sans laquelle parler, lire et écrire ne seraient que des mécanismes sans signification. Lire Les quatre domaines d’activité de l’enseignement de l’écrit Acculturation Production de textes Identification et la production de mots Compréhension de textes ■Compréhension Êt re capable de : – comprendre les informations explicites d’ un t ext e lit t éraire ou d’ un t ext e document aire appropriés à l’ âge et à la cult ure des élèves, – trouver dans un t ext e document aire imprimé ou sur un sit e Int ernet les réponses à des questions simples, – dégager le thème d’un texte littéraire (de qui ou de quoi parle-t -il ?), – lire à haute voix un court passage en rest it uant correct ement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase (lect ure préparée silencieusement ), – relire seul un album illust ré lu en classe avec l’ aide de l’ enseignant . Lire Les quatre domaines d’activité de l’enseignement de l’écrit Acculturation Production de textes Identification et la production de mots Compréhension de textes ■Production de textes Êt re capable de : – écrire de manière aut onome un t ext e d’ au moins cinq lignes (narrat if ou explicat if) répondant à des consignes claires, en gérant correct ement les problèmes de synt axe et de lexique. Lire Les quatre domaines d’activité de l’enseignement de l’écrit Acculturation Production de textes Identification et la production de mots Compréhension de textes ■Reconnaissance des mots Avoir compris et ret enu : – le syst ème alphabét ique de codage de l’ écrit ure, – les correspondances régulières ent re graphèmes et phonèmes. Êt re capable de : – proposer une écrit ure possible (et phonét iquement correct e) pour un mot régulier, – déchiffrer un mot que l’ on ne connaît pas, – ident ifier inst ant anément la plupart des mot s court s (j usqu’ à quat re ou cinq let t res) et les mot s longs les plus fréquent s. Lire Les quatre domaines d’activité de l’enseignement de l’écrit Acculturation Production de textes Identification et la production de mots Compréhension de textes ■Écriture et orthographe Êt re capable de : – ort hographier la plupart des « pet it s mot s » fréquent s (art icles, préposit ions, conj onct ions, adverbes…), – écrire la plupart des mot s en respect ant les caract érist iques phonét iques du codage, – copier sans erreur un t ext e de t rois ou quat re lignes en copiant mot par mot et en ut ilisant une écrit ure cursive et lisible, – ut iliser correct ement les marques t ypographiques de la phrase (point et maj uscule), commencer à se servir des virgules, – en sit uat ion d’ écrit ure spont anée ou sous dict ée, marquer les accords en nombre et en genre dans le groupe nominal régulier (dét erminant , nom, adj ect if), – en sit uat ion d’ écrit ure spont anée ou sous dict ée, marquer l’ accord en nombre du verbe et du suj et dans t out es les phrases où l’ ordre synt axique régulier est respect é. Objet principal de cette animation, aussi nécessaire, mais pas plus important que les autres dimensions. Les différentes composantes de la lecture (Goigoux et Cèbe) Culture écrite Production de textes Ecriture des mots Lecture de mots Compréhension de phrases Compréhension de textes Culture écrite Production de textes Ecriture des mots Lecture de mots Compréhension de phrases Compréhension de textes Les différentes composantes de la lecture dans les années 1960 En 1962, 42% des garçons ont redoublé leur CP Les différentes composantes de la lecture dans les années 1970 Culture écrite Production de textes Ecrire des mots Lecture de mots Compréhension de phrases Compréhension de textes Démocratisation de l'accès au collège BCD Les différentes composantes de la lecture. Les tendances actuelles Culture écrite Production de textes Ecriture des mots Lecture de mots Compréhension de phrases Compréhension de textes Vers un rééquilibrage La lecture est une activité complexe qui suppose mises en place de nombreuses compétences cognitives. Ces compétences sont étroitement solidaires et elles s’appuient les unes sur les autres ; leur développement est réciproque. Bien que, par souci de simplicité, nous les présentions sous la forme d’une liste, il ne faut pas en déduire l’idée d’un enchaînement linéaire des unes aux autres : leurs relations sont beaucoup plus complexes. Conférence du Concensus Programme Incitatif de Recherche en Education de Formation (PIREF) – Décembre 2003 « On ne peut traiter de l'écrit sans s'intéresser à l'oral, on ne peut délaisser le code phonologique au profit du sens ou le sens au profit du code phonologique. Chaque dimension a son importance, toutes les dimensions concourent à la définition de l'activité totale. » (Jean Emile Gombert) 2/ Identification des mots Le « lexique mental » Représentation Sémantique Représentation Phonologique Représentation Orthographique Reconnaissance visuelle Reconnaissance auditive Comment les mots sont-ils mémorisés et reconnus ? Pour une personne sachant lire et parler « Retrouver un mot n'est pas retrouver ce mot quelque part en mémoire, mais recouvrer un certain état d'activation des unités. » Le lexique mental Tableau Reconnaissance auditive [tablo] TABLEAU Pour identifier un mot, le lecteur uploads/Litterature/ animationlecturec2-11-06-leger 1 .pdf