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Alain Bentolila Alain Bentolila a d'abord travaillé sur des langues "exotiques"

Alain Bentolila Alain Bentolila a d'abord travaillé sur des langues "exotiques" (africaines, créoles, kitchua) : il est l'auteur du dictionnaire du créole d'Haïti et a publié une dizaine d'articles sur les langues créoles dans des revues internationales. Sa thèse de 3ème cycle décrit les structures communes aux langues créoles et aux langues africaines. Sa volonté de donner un sens social à ses travaux de description linguistique l'a amené à diriger les campagnes nationales d'alphabétisation en Haïti et en Équateur (1978-1985). Dès 1980, ses recherches se sont orientées vers la genèse de la conscience sémiologique chez l'enfant de 5 à 6 ans : sa thèse d'État. Elles se sont ensuite étendues aux questions relatives à la maîtrise de la langue orale et écrite chez les élèves de l'école primaire et les jeunes adultes. Alain Bentolila est professeur de linguistique à l’université de Paris 5-Sorbonne dont il a dirigé le service de formation continue de 1981 à 1985. Il a créé et dirige deux DESS « Intelligence de la communication écrite » et « Médiation dans l’action éducative ». Il a créé et dirige l’Equipe de Recherche Technologique en Education ECHILL (Échec scolaire et illettrisme) qui travaille sur le problème de l’insécurité linguistique chez les enfants et les jeunes adultes et conduit le campus numérique ECHILL qui conçoit des programmes et des outils de formation en ligne pour les enseignants et éducateurs. Il fonde, en 1991, le réseau des Observatoires de la lecture qui rassemble aujourd’hui plus de 800 écoles en France et à l’étranger. Le président de la République lui a confié en 1996 une mission nationale d'analyse et de prospective sur l'illettrisme en France et il a collaboré, en 1999, à la mission confiée à Marie- Thérèse Geffroy sur l’état des dispositifs de lutte contre l’illettrisme en France. Depuis 1997, il dirige les recherches sur la mesure et les causes de l'illettrisme en France. Il construit actuellement un dispositif de remise à niveau pour les jeunes adultes repérés lors de la Journée d’Appel de Préparation à la Défense avec la Fondation des Caisses d’Epargne et l’Agence Nationale de Lutte contre l’Illettrisme. Il est le directeur scientifique du projet « 1001 écoles rurales » qui crée dans toutes les régions du Maroc des écoles dotées d’un dispositif éducatif adapté aux besoins du monde rural et périurbain marocain. Il est conseiller scientifique de l’Observatoire National de la Lecture depuis 1997 ; conseiller scientifique de l’Agence Nationale de Lutte contre l’Illettrisme ; il est administrateur et vice- président de la Fondation d’utilité publique des Caisses d’Epargne et administrateur et directeur scientifique de la Fondation d’utilité publique de la BMCE Bank au Maroc. Alain Bentolila est officier des arts et lettres et chevalier des palmes académiques. Le président de la République lui a remis personnellement les insignes de chevalier de la Légion d’honneur le 6 décembre 2002. Il est docteur honoris causa de l’Université catholique de Paris. Il a obtenu, en 1997, un grand prix d'Académie française pour son livre De l'illettrisme en général et de l'école en particulier. http://www.bienlire.education.fr Principales publications Ouvrages - 1982 : Mise en signes et mise en mots : doctorat d'État, Paris, Sorbonne - 1981 : Recherches actuelles sur l'apprentissage de la lecture, Paris, Retz - 1984 : La grammaire pour tous, Bescherelle 3, Paris, Hatier - 1986 : L'orthographe pour tous, Bescherelle 2, Paris, Hatier - 1991 : La lecture : apprentissage, évaluation, perfectionnement, coll. "Théories et Pratiques", Paris, Nathan - 1996 : De l'illettrisme en général et de l'école en particulier, Paris, Plon Grand prix d’Académie française, 1997 - 1998 : En collaboration. Apprendre à lire, O.N.L., Paris, Odile Jacob - 2000 : Le propre de l’homme : parler, lire et écrire, Paris, Plon - 2000 : Profession Parents, (Sous la direction), Paris, Nathan - 2000 : Elève et enfant, (Sous la direction), Paris, Nathan - 2001 : Les promesses de l’école (Sous la direction), Paris, Nathan - 2002 : Ecole et langage (Sous la direction), Paris, Nathan - 2003 : Le goût d’apprendre (Sous la direction), Paris, Nathan - 2004 : Tout sur l’école, Paris, Odile Jacob Articles récents - 2000 : « Touche pas à mon illettré », Le Monde de l’Education. - 2000 : « Comprendre ce que parler veut dire » Le Monde. - 2000 : « Insécurité linguistique et destin social », Conflits actuels, Centre d’étude et de diffusion universitaires. - 2001 : « L’école à deux ans : est-ce bien raisonnable ? », Le Monde. - 2001 : « Langues et violence », La Tribune. - 2001 : « L’école et les langues régionales : maldonne », Le Monde. - 2001 : « Littérature et quête du sens », Europe. - 2001 : « L’école et les langues régionales : maldonne », Le Monde. - 2001 : « La lutte contre l’illettrisme est un combat politique », Lien Social. - 2002 : « Trace de mots », Pour la Science - 2002 : « A bout de souffle », Le Monde. - 2002 : « Contre l’illettrisme, urgence ! », Libération - 2002 : « Inégalité linguistique », L’Express - 2003 : « Contre la barbarie : l’école », Le Matin (Maroc) - 2003 : « Prévenir l’illettrisme », Economie et Humanisme - 2003 : « Le propre de l’homme : le verbe », Raison présente - 2003 : « Diversité et inégalités linguistiques », Conflits actuels - 2003 : « Faire de nos enfants des résistants intellectuels », Le Matin (Maroc) - 2003 : « L’oubli des livres », Le Figaro - 2003 : « L’école en insécurité linguistique, le Figaro - 2004 : « Illettrisme et intolérance », Le Figaro - 2004 : « L’école des filles », Le Matin (Maroc) - 2004 : « Au tribunal, l’injustice linguistique », Libération - 2004 : « Contre les ghettos scolaires, le mélange », Le Figaro - 2005 : « La télé-culture », ennemi numéro un de l’école », Le Monde - 2005 : « L’insécurité linguistique obscurcit l’horizon du Maroc », L’Economiste - 2005 : « L’école face à l’impudeur télévisuelle », Le Figaro - 2005 : « Le Verbe pour transformer le monde ou la langue, le moyen de rendre savant, L’Economiste - 2005 : « Apprendre à lire : un chemin aride », Le Monde - 2005 : « Notre école a failli », Le Monde - 2005 : « Quelques vérités sur l’apprentissage de la lecture », Le Figaro Outils didactiques (Direction d’ouvrages) - 1996 : Lettris : une méthode pour comprendre, lire, écrire, parler (Formation pour adultes) Paris, Nathan. - 1997 : De l'écoute au langage, collection “ Maîtrise du langage ”, Paris, Nathan. - 1998 : De l’oral à l’écrit, collection “ Maîtrise du langage ”, Paris, Nathan. - 1999 : L’île aux mots, Paris, Nathan. http://www.bienlire.education.fr Alain Bentolila Mars 2006 APPRENDRE À LIRE Apprendre à lire et savoir lire Lorsque l'on observe un bon lecteur en train de lire, son comportement nous paraît aussi naturel que s'il nageait ou s'il faisait du vélo. D'où la déduction un peu rapide qu'il suffit de mettre un enfant en situation de lire pour lui faire découvrir d'hypothèse en déduction les mécanismes du code écrit et qu'il naisse ainsi à la lecture avec autant de plaisir que d'efficacité. Cette conception de l'apprentissage de la lecture que l'on pourrait qualifier de "romantique" est aussi peu fondée scientifiquement que dangereuse au plan pédagogique. Il est important d'établir une distinction claire entre apprendre à lire et savoir lire : le comportement du lecteur expert ne nous fournit pas directement un modèle d'apprentissage. Lorsque l'on apprend à lire, il faut nécessairement découvrir comment fonctionne le code écrit et comprendre notamment le principe des mécanismes qui relient les unités graphiques et les unités phoniques de l'oral. Lorsque l'on sait lire, on maîtrise ces mécanismes avec une telle dextérité que l'on en oublierait presque son parcours - parfois laborieux - d'apprentissage. En fait, il faudra des situations de lecture particulièrement délicates pour que le lecteur ait recours de façon consciente et délibérée aux mécanismes jadis appris. C'est ainsi que, confronté à un mot peu fréquent, à une tournure inusitée ou archaïque, il sera obligé d'interroger la composition du mot, l'organisation de la phrase. On voit donc que la comparaison avec le vélo ou la natation n'a aucun fondement. On apprend à lire en élucidant consciemment les règles conventionnelles qui régissent le code écrit. Plus un enfant avance dans la maîtrise de la lecture, plus les opérations de décodage s'automatisent et tendent à s'effectuer de façon inconsciente jusqu'à lui donner l'illusion que le sens jaillit du texte sans que l'on se donne même la peine de le construire. L'oral et l'écrit Lorsqu'un enfant s'engage dans l'apprentissage systématique de la lecture au cours préparatoire, il possède (ou devrait posséder) une maîtrise non négligeable de la langue orale. Bien sûr, cette maîtrise est inégalement partagée par l'ensemble des élèves et c'est pourquoi nous devons souligner combien il était important de veiller à ce que l'école maternelle privilégie uploads/Litterature/ apprendre-a-lire-bentolila 1 .pdf