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1 COMPOSANTE 7 : ASSURER LES ENSEIGNEMENTS ET LES APPRENTISSAGES DANS UN CADRE

1 COMPOSANTE 7 : ASSURER LES ENSEIGNEMENTS ET LES APPRENTISSAGES DANS UN CADRE DE SÉCURITÉ AFFECTIVE THÈME 1 : VALEURS HUMAINES ET SÉCURITE AFFECTIVE 1. Définition de la sécurité affective La sécurité affective se bâtit dès la naissance et tout au long de la vie de l’enfant. Dans le cadre scolaire, c’est un encadrement rassurant qui valorise les initiatives et les valeurs fondamentales : entraide, solidarité, coopération, droit à l’erreur. 2. Les qualités humaines pour bâtir les fondations solides d’une sécurité affective. Dans le cadre du processus enseignement-apprentissage, certaines qualités humaines sont nécessaires à l’enseignant pour conduire ses activités pédagogiques dans un environnement de sécurité affective. -Apprendre à se rappeler les noms : appréciez toujours les élèves, ils se souviendront de notre nom. - Être bien dans sa peau, à l’aise et calme : rassurez votre élève sur vos intentions en vers lui, en évitant de faire transparaitre une sensation montrant que vous êtes hésitant, inquiet, peu sur de vous ou encore que vous manquez de conviction personnelle. - Cultiver la décontraction : contrôler vos émotions et humeurs, ne laissez pas les forces extérieures prendre le dessus sur votre décontraction. Donnez aux enfants l’impression que rien ne peut ébranler votre confiance en vous. - Ne pas être centré sur soi-même : N’oubliez jamais que vous n’êtes pas le centre du monde, ne monopolisez pas la parole. Laissez parler vos élèves. Ne donnez pas l’impression de tout savoir. - Se rendre intéressant : captiver leur auditoire et rendez vos idées intéressantes. Si vous savez raconter, vous pourrez rendre intéressant ce qui ne l’est pas forcément à la base. - S’appliquer à arrondir les angles trop aigus de votre personnalité - Fates attention à ce que vous dites. Si non, vous pourriez bien le regretter. - Ne vous formalisez : ne perdez pas du temps à entretenir de la rengaine autour de vous. - Apprendre à apprécier les autres tels qu’ils sont : N’asseyez pas de changer les autres, adapter vous à eux. 2 - Ne jamais manquer l’occasion de dire un mot de félicitation pour les réussites des autres Ne jamais manquer l’occasion d’exprimer votre sympathie dans les chagrins et les déceptions. Donner de l’énergie aux autres : n’épuisez psychiquement pas vos interlocuteurs. Donner leur du bonheur, ils vous aimeront en retour. Soyez chaleureux, aimable, attentif et véhiculé une image agréable. 3. Conséquences pédagogiques liées à l’anxiété et à l’estime de soi L’anxiété liée à l’apprentissage scolaire est en rapport avec des sentiments tels que la peur, la frustration et l’insécurité. Le maitre devra limiter son influence en classe. Quant à l’estime de soi, sa prise en compte conduit l’apprenant non seulement à un mieux-être et à une meilleure disposition envers les apprentissages mais peut produire de meilleurs résultats scolaires ACTIVITÉ - Faire citer des valeurs humaines nécessaires à l’installation d’une sécurité affective THÈME 2 : IMPACT DE LA SÉCURITE AFFECTIVE SUR LE PROCESSUS ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE 1. La sécurité affective, prérequis aux apprentissages Pour apprendre mieux, un enfant a besoin de se sentir en sécurité affectivement. Il doit être mis en confiance par les fréquents encouragements. Libre d’oser, de se tromper, il apprendra d’autant mieux qu’il se sentira à l’aise. Il suffit de peu de chose : un mot, un regard, un geste, pour sécuriser l’enfant, un presque rien qui serait perçu comme une banalité par un adulte, mais qui peut avoir ici des effets importants. Cela nécessite, de la part de l’enseignant, une attention particulière accordée à chaque enfant, l’envie de bâtir avec chacun un « projet individuel » qui installe une relation privilégiée pour tous, au-delà du groupe. Il faut pour cela accepter de transférer une partie de l’énergie habituellement dédiée aux apprentissages et aux fiches de préparation, à la construction et à la maintenance de ces fondations particulières, en se disant qu’en semant ainsi, on récoltera forcément les fruits. Même si cela parait plus facile à dire qu’à faire notamment Bon, avec la fatigue, le stress, les enfants 3 difficiles, les multiples injonctions paradoxales de l’institution, la course contre la montre qu’est une journée de classe, c’est un chalenge que le maitre devra prendre plaisir à réaliser. 2. Le poids du groupe et des apprentissages et la sécurité affective Bien sûr, tout enseignant a une conscience assez claire de l’aspect humain du métier : fichtre, merci bien, on le sait, qu’on travaille avec des petits d'homme ! C’est même toute la complexité et toute la richesse du job... Le poids des apprentissages, dilue la conscience considérablement et constamment dans le quotidien avec la préparation des séances de français, de maths, d’histoire, de géographie, etc., des séances pertinentes d’un point de vue didactique, efficaces d’un point de vue pédagogique. C’est aussi l’organisation quotidienne des apprentissages, les planifier et les équilibrer ; la correction des dizaines de cahiers avec un soin égal, ces tâches-là qui sont au cœur de la pratique professionnelle quotidienne. Elles ont tendance de ce fait à éclipser les autres, par exemple l’attention portée à chaque élève, le regard porté sur chacun. Puis, avant l’élève, souvent, il y a le groupe. Face à nous, un effectif de gamins qui forment un tout : ce fameux « groupe-classe » que le maitre doit « gérer » Ce groupe prend le pas sur les individus qui le composent. Il n’est pas toujours facile de garder à l’esprit qu’en plus de ce groupe, de ce tout qui a son existence et sa dynamique propre, chaque élève constitue lui aussi un tout existant à prendre en compte. A l’inverse, face à lui, l’enfant n’a que l’enseignant, qu’il doit partager. La relation affective est donc inégale, elle est pourtant à construire. 3. Les dispositions pour sauvegarder la sécurité affective Ces dispositions sont en rapport avec le cadre de référence connue de toute la classe et la conduite de certaines activités de protection. Pour ce faire l’enseignant créera un cadre qui valorise les initiatives et les valeurs de référence. Il s’agit de : - l’élaboration de règles de vie, d’un règlement qui articule les droits les devoirs de chacun, la sanction t les réparations ; -la mise en place d’atelier autonome. En outre le maitre mettra des activités pour : -mieux se connaitre et connaitre l’autre ; 4 -mettre en pratique les valeurs de la coopération (solidarité, entraide) -respecter les différences -construire l’estime de soi et des autres ACTIVITÉ - Faire Indiquer l’intérêt de la sécurité affective sur les apprentissages 5 uploads/Litterature/ apprendre-a-se-rappeler-les-noms-appreciez-toujours-les-eleves-ils-se-souviendront-de-notre.pdf