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Collection des hors-série numériques – N°18 Enseigner les langues vivantes avec

Collection des hors-série numériques – N°18 Enseigner les langues vivantes avec le Cadre Européen Dossier coordonné par Sylvie Abdelgaber et Maria-Alice Médioni Dessin reproduit avec l’aimable autorisation de Charb Ce dossier est édité au format pdf, disponible en téléchargement sur le site du CRAP-Cahiers pédagogiques au prix de 5 euros. Ce hors-série numérique des Cahiers pédagogiques est placé sous le régime de licence Creative Commons. Vous disposez donc du droit de reproduire tout ou partie de cette publication, sous trois conditions : en mentionner l'auteur original, (le CRAP-Cahiers pédagogiques), n'en faire aucune utilisation commerciale, respecter les deux premières conditions pour toute publication incluant tout ou partie de la nôtre. Enseigner les langues vivantes avec le Cadre Européen Une publication des Cahiers pédagogiques - Collection des hors-série numériques 2 Sommaire Cliquer sur un titre pour accéder à l’article Éditorial : Le CECRL, une greffe encore incertaine ? 4 Le CECRL… 10 ans après Luc COLLES – Les implications du Cadre 7 Une synthèse indispensable avant toute réflexion ou toute discussion ! Hélène TROCME-FABRE (entretien) – Une occasion pour 15 Réinventer le Métier d’Apprendre les langues ? Plaidoyer pour des apprentissages qui tiennent compte de ce que l’on sait du fonctionnement du cerveau. Véronique CASTELLOTTI – Enseigner des langues ou construire 18 une éducation plurilingue intégrée ? Faire prendre conscience de la pluralité et de la diversité des répertoires … Nicolas GO et Juliette GASSELIN – Que dit la pédagogie Freinet du Cadre Européen 21 et de sa philosophie ? Des pratiques de langues étrangères en pédagogie Freinet dans des classes ordinaires. Sihvonen PAIVI et Marja MARTIKAINEN – En Finlande, l’apprenant au centre 26 En Finlande, le Cadre Européen semble bien en phase avec une approche socio-constructiviste de l’apprentissage. Nathalie PEREZ-WACHOWIAK – Quelle(s) tâche(s) pour 31 l’enseignant d’espagnol aujourd’hui ? Quelle langue enseigner ? Comment s’y prendre ? Pour quelles finalités ? Sur le terrain, la perplexité Claire NEVOT – Valoriser l’hétérogénéité 35 Petit catalogue d’activités pour faire vivre des situations variées dans les classes. Françoise DELPY – L'impact du CECRL et de ses interprétations à l'école primaire 39 Dans la formation des enseignants du premier degré, l’apparition du Cadre Européen a créé quelques inquiétudes… Annie DI MARTINO – Faisons confiance à nos ressources ! 43 Sachons puiser davantage dans ce que nous savons déjà faire ! Laurent PERROT – Du communicatif à l’actionnel : le concret du cours de langue 47 Dans une classe où l’enseignant est à l’écoute des propositions de ses élèves, les idées surgissent. Juliette BAN-LARROSA, Claudine LENNEVI et Sylvain BASTY – Un manuel d’anglais pour 54 tous les lycéens Comment conçoit-on un manuel aujourd’hui ? Comment pense-t-on qu’il puisse être utilisé ? Pascal LENOIR – La culture adaptative des enseignants d’espagnol mise à l’épreuve 59 Un historique des manuels d'espagnol, reflets des différentes méthodologies qui ont jalonné l’'histoire de la didactique des langues. Valérie SOUBRE, Chrystel ARHANCET et Michel SAROUL – Vers une organisation en 66 groupes de compétences Limites et questions soulevées par une mise en œuvre concrète sur le terrain. Sylvie ABDELGABER – La question du temps dans l’apprentissage des langues 73 Les langues sont un morceau de la vie, et pour les « apprendre » il faut le temps de les vivre. Dominique MACAIRE – LE CECRL ou la mouche du coche 78 Le Cadre européen, une injonction stimulante, certes ! Mais il comporte bien des zones d’ombre. Des confusions à lever Danièle CHINI – Est-ce bien le rôle de l’école ? 83 Le cadre scolaire permet-il de mettre réellement en œuvre la perspective actionnelle ? Christian PUREN – Entre l’approche communicative et la perspective actionnelle, 87 quoi de neuf ? Une présentation qui clarifie caractéristiques et différences entre approche communicative (AC) et perspective actionnelle (PA). Licence Creative Commons Enseigner les langues vivantes avec le Cadre Européen Une publication des Cahiers pédagogiques - Collection des hors-série numériques 3 Maria-Alice MEDIONI – Pas un programme, mais des pistes pour 92 l'enseignement des langues Comment élaborer des mises en situation à la hauteur des exigences du CECRL ? Rudy WATTIEZ – L’approche par compétences dans les cours de langues en Communauté 97 française de Belgique Un regard critique sur l'approche par compétences qui nous vient de Belgique. Maria-Alice MEDIONI – L’évaluation au service des apprentissages 101 Evaluer, c’est bien autre chose que « contrôler » ! Des mises en œuvre sur le terrain Stéphane LEROUX – L’espéranto entre découverte et détour pédagogique 108 Une alternative au tout-anglais pourrait-elle passer par l’Esperanto ? Patricia KOUZMIN – Les blasons 115 Se présenter : un incontournable de la classe de langue qu’on peut revisiter pour en faire une démarche actionnelle. Brigitte GRUSON Brigitte et Dorika MORISSE – Apprendre l’allemand dans le cadre 119 d’un projet Tele-Tandem Pour faire apprendre et vivre les langues étrangères dans l'institution scolaire, mettre nos élèves en situation d’interagir avec des locuteurs natifs ? Joëlle ADEN – Les langues enactées 123 De l’action par le théâtre… ou plutôt une mise « en acte » de l’apprentissage de l’anglais. Valérie SOUBRE – Ecriture et réécriture en FLE : un projet d’écriture longue 127 La pédagogie du projet pour dynamiser l'écriture et permettre l'amélioration des compétences écrites. Valérie PEAN et Muriel RENARD – «Frida Kahlo, una biografia pintada» 131 «Frida Kahlo, peindre sa biographie» Une démarche en lycée pour rencontrer le peintre et son univers. Sandrine SURACE – Les secrets du bonheur 137 Une séquence complète de collège où l’on travaille les différentes activités langagières pour un niveau A2. Elisabeth PARDO-JANDARD, Isabel PRADAT-PAZ et Maria-Alice MEDIONI – L'autonomie 141 guidée : une nouvelle voie pour l'apprentissage des langues Une dynamique d'autoformation, pour favoriser et stimuler le projet d'apprendre. De l'évaluation Mario RINVOLUCRI – Le monde étrange des tests d’évaluation en 146 anglais langue étrangère Quelques pistes pour laisser toute sa place à la psychologie lorsqu’on évalue en langue. Valentine SANCHEZ – Où va le nouveau brevet ? 156 Remous lors de l’évaluation des compétences en langues pour le DNB. Trois articles sur la validation confiée à Cambridge ESOL pour les classes de Seconde européenne. Un collègue réagit vigoureusement à cette « marchandisation ». Cambridge ESOL plaide sa cause. Et une collègue nous dit sa perplexité sur le coût de ce choix. Richard COMERFORD – Alerte ! L’Education Nationale est tombée dans l’escarcelle 162 des marchands de certifications ! Anthony HARVEY – « Des tests calibrés de façon scientifique » 165 Biliana DIMIC – Qui ? Comment ? Et surtout pour quoi faire ? 168 Céline DAVESNE, Martine COFFINET, Maria EPPERS , Linda FURNON – Quand le CECRL 173 est moteur d’innovation L’équipe de l’école de commerce ESC Rouen utilise la flexibilité des directives européennes pour revoir sa conception de l’enseignement des langues. Cédric SARRE – Comment le CECRL est-il en passe de s’imposer à l’Université ? 177 Une démarche qui suscite un intérêt croissant de la part des étudiants comme des enseignants. Stéphane SOULAINE – Des évolutions visibles dans les pratiques 182 Bibliographie générale 186 Licence Creative Commons Enseigner les langues vivantes avec le Cadre Européen Une publication des Cahiers pédagogiques - Collection des hors-série numériques 4 Édito Le CECRL, une greffe encore incertaine ? Le CECRL, Cadre Européen commun de Référence pour les Langues… bientôt dix ans. C’est sur ce constat que débute le nouveau dossier que les Cahiers pédagogiques consacrent aux langues étrangères. Bientôt dix ans de questionnements, de réflexions, d’expérimentations, de mises en œuvre concrètes qui permettent d’ouvrir une fenêtre pour regarder le paysage de l’enseignement- apprentissage des langues tel qu’il se présente aujourd’hui. Souvenons-nous : en 2005, le précédent dossier sur les langues témoignait "du dynamisme des interrogations, des recherches et des préoccupations de professionnels et chercheurs animés par le souci d’un enseignement de qualité et d’une réussite véritablement démocratique pour les élèves" 1. L’objectif du présent dossier est de pouvoir apprécier, à travers les contributions qui nous sont parvenues ou que nous avons sollicitées, les évolutions observées ou celles qui se dessinent : les interrogations qui se manifestaient en 2005 ont-elles trouvé, depuis lors, des pistes de réponse, ou se sont- elles déplacées vers d’autres questions soulevées par une mise en œuvre plus large ? La réflexion, la formation ont-elles réussi à outiller les enseignants et dans quelles conditions ? Le dynamisme, l’enthousiasme des premiers moments s’est-il maintenu ? L’inquiétude, voire le rejet de la nouveauté sont-ils toujours aussi vifs ? L’engagement pour la qualité et la démocratisation de l’enseignement des langues, comment se manifeste-t-il aujourd’hui ? Notre souci a été de présenter des points de vue contrastés, complémentaires souvent, parfois contradictoires, qui nous paraissent être le reflet d’un débat bien réel sur la question des langues. Car depuis lors, l’Institution, par le biais d’une vaste entreprise d’information menée par l’Inspection dans chaque Académie, a sensibilisé et tenté d’accompagner la mise en œuvre d’une nouvelle conception de la langue préconisée par le CECRL et dont plusieurs auteurs dans ce dossier re-précisent les tenants et les aboutissants, tout en soulevant des questions et des paradoxes qui permettent à la fois de mieux comprendre uploads/Litterature/ du-communicatif-a-l-actionnel-le-concret 1 .pdf