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SUPPORTS NOTIONS ACTIVITES OBJECTIFS Travaux de recherche (2 séances au CDI) 1/

SUPPORTS NOTIONS ACTIVITES OBJECTIFS Travaux de recherche (2 séances au CDI) 1/2 groupe avec la documentaliste Recherche au CDI sur différents supports - Origine du théâtre - Molière /son époque - La commedia dell’arte - Vie et statut des comédiens au XVII ème siècle. - Le théâtre au XVII ème siècle - Les courtisans - Les personnages du BG : Tableau des entrées et des sorties/ schéma actanciel/schéma traçant les liens entre les personnages (familiaux/ professionnels/sentimentaux/ D’intérêt. - Le glossaire du langage théâtral - Lieux de représentation à travers les siècles + glossaire. - Lully. - L’art Se documenter · 1ère de couvert œuvres et thèmes Classiques Hatier liste des pers. (1 séance) 1/2 groupe Observation du recueil dans sa globalité et de la scène 1 Rapport iconographie / titre/ texte ( Bourgeois = Tiers état Gentilhomme= noblesse) *Notion d’actes et de scènes *Typographie : Paroles rapportées Exercice d’observation et de repérage. - Situation de l’époque (caractéristiques) - Particularités *du dialogue théâtral *de la comédie-ballet directement. *Didascalies (fonction) etc. La comédie-ballet (page 51) (fiche) (1 séance) 1/2 groupe autre 1 /2 CDI + le pluriel des noms composés (explication) Lecture du texte (prof) – questions 1 et 2 puis travail orthographe Les différents accords (1 heure et 1/2) Vérification de la lecture– compréhension au 1er degré— Exercice à choix multiples QUESTIONNAIRE DE LECTURE + présentation orales des recherches · Acte I sc 1 - 2 (2 séances) Etude du cadre spatio temporel +Personnages sc 1 et 2 - (apparition différée de Mr Jourdain) Impératif (conjugaison) Questionnaire. L’exposition. La caractérisation d’un personnage Acte II Sc 1- 2 -3 Scène 4 Etude de la querelle entre les trois maîtres / La montée progressive de la violence. Les types de phrases (phrases nominales et phrases exclamatives) Futur et conditionnel présent Questionnaire. Etude de la ponctuation à la fin de la scène 2 et 3— signification?? L’émotion dans le dialogue Acte II, scène 2 (Quest. Livre LE page 128) (parcours méthodique) Hachette Etude à l’oral du rythme du dialogue (Livre LE page 128) (parcours méthodique) Hachette Lecture expressive Acte II scène 5 Après avoir lu la scène, imaginez une scène de flatterie de la part d’un(e) vendeur (euse) lors de l’essayage d’un habit dans un magasin. Activité d’écriture Acte III sc 1 - 2 - 3 - 4 Etude de techniques théâtrales: - Le renversement de situation. - L’aparté. Acte III sc 9 Analyse d’une argumentation qui échoue (parcours méthodique) Hachette Le superlatif/ La reprise des répliques/ parallélisme et effet d’écho/ généralisation: tournures « cela est vrai » « on y voit »… présent de vérité générale Questions Livre LE p 131 (parcours méthodique) Hachette L’argumentation théâtrale Acte V scènes 5 et 6 Aparté / didascalie / le renversement de situation/ le comique / quiproquo Le dénouement Devoir bilan Sequence6 : Le dialogue théâtral Les différents accords Dans le texte ci-dessous, vous allez trouver multiples erreurs répertoriées dans la liste qui suit : ---> Confusions grammaticales : sons [e] - [e]  Part. passé - infinitif  Son (adj. possessif) - sont (être)  à (prep) - a (avoir)  Se (pr. pers) - ce (adj. démonstratifs)  Ses (Adj.poss) - ces (Adj dem)  Ce (Adj. demonstratif) - ceux (Pr. démonstratifs)  On (pr. indéfini = il) - ont (avoir = avaient)  Où (pr. relatif) - ou (C de C = ou bien)  Et (c de c) - est ((être) ---> Accords des verbes, adjectifs (sing. ou pluriel) et Part.passés ---> Accords "oubliés" à retrouver. ---> Pas d'erreur d'usage  Qu’est-ce que la comédie-ballet ? Qui en est à l’origine en France ?  Dans quel but Molière composait-il des comédies-ballets ?  A quel temps et à quel mode sont les verbes soulignés ?  ORTHOGRAPHE : o En cas de choix multiples, barrez la mauvaise solution, après réflexion ! o Pensez à corriger les erreurs d’accords. La comédie-ballet ( Ce- se) genre, dont Molière a ét(ait- é) le créateur en France, consiste à entre- mêl( é- er ) à la comédie des divertissements chant( é- er- és- ées) et dans( é- er- és- ées). Considér( é- ée- és- ées- er) comme un genre mineur par la plupart des critiques, la comédie-ballet n’en tient pas moins une place importante dans la production de Molière, puisque chaque année, à partir de 1664, il crée une pièce de ce type pour les fêtes de la cour. Citons ses oeuvres les plus connu: Les Fâcheux (1661), Le Mariage forcé (1664), l‘Amour médecin (1665), George Dandin (1668), Monsieur de Pourceaugnac (1669)... et, bien sûr, Le Bourgeois gentilhomme (1670). Le roi Louis XIV (et-est) les princes de la cour participe souvent en personne au ballets figurant dans (c’est-ses- ces- s’est) comédies. Il ne faudrait pas en conclure que Molière n’écrit ( Ce- se) genre de pièces que pour plaire au roi. Cela serait injuste car Molière, observateur génial des travers et des vice de l’homme, (et-est) aussi un artiste et un poète qui rêve d’associer la musique, la danse (et-est) la parole en un tout harmonieux. (c’est-ses- ces- s’est) pourquoi il attache le plus grand soin à la composition de (c’est-ses- ces- s’est) comédies-ballets, s’efforçant autant que possible de li( é- er- és- ées) les divertissements à l’action, afin que les intermèdes n’apparaissent pas comme gratuit mais serve au contraire à magnifi( é- er- és- ées) les sentiments (ou-où) à renforcer l’intérêt des situations. Il n’y parvient pas toujours et certaines de ses comédies-ballet sont tombé dans l’oubli; d’autres, comme Le Bourgeois gentilhomme nous apparaisse au contraire plus vivante que jamais. Sans doute parce que Molière a réussi, dans cet pièce, (à- a ) réaliser cette fusion des Arts qui correspond à son idéal de beauté. De nos jours, la comédie-ballet (et-est) devenu comédie musical. (on- ont) dit que ce genre, très populaire aux États-Unis, a du mal à s’implanter en France. Pourtant certaines comédies musicales y (on- ont remportées grand succès, durant (c’est-ses- ces- s’est) dernières années. Classiques Hatier (oeuvres et thèmes) Séquence 6 : Le dialogue théâtral La(les) scène(s) d’exposition Scènes 1 et 2- Acte I 1 L’exposition  Où se situe l’action ? A quelle époque ? A quel moment de la journée ? Pour chacune de vos réponses, citez le texte. Scène 1:  Quelles sont les différentes étapes de cette scène? Quelle en est la progression?  D’après la liste figurant au début de la scène1, combien de personnages sont présents ? Lesquels prennent essentiellement la parole ? Pourquoi tout ce monde sur la scène ? Qu’en concluez-vous sur les habitudes et le train de vie de la maison ?  Les maîtres évoquent un personnage qui n’est pas encore sur la scène : Qui est-il ? Quels traits essentiels de sa personnalité sont dessinés?  IL est fait une allusion à un autre personnage. Lequel ? Qu’apprenons-nous de lui?  Le Maître à danser : Quelle idée se fait-il de l’art? Quels sentiments le portent â pratiquer son art? Par quel langage exprime-t-il ses sentiments? (champ lexical)  Le Maître de musique : Est-il d’accord avec le Maître à danser. Comment oppose-t-il son « réalisme » à 1’ « idéalisme » du Maître â danser? En quoi consiste ce «réalisme », et quelle en est la force? 2 Le comique  Quels en sont les principaux éléments? Comment se traduit-il dans le langage et l’attitude des deux maîtres? La caractérisation d’un personnage Scène 2- Acte I 1- M.Jourdain  M. Jourdain correspond-il au portrait qu’en avaient ébauché les maîtres? Vous paraît-il ignorant ou cultivé? Intelligent ou stupide ? Justifiez votre réponse. (Observez bien certains déterminants employés. Qu’en déduisez-vous ? Recherchez l’expression qui revient fréquemment dans la bouche de M.Jourdain. Quelle est-elle ? Comment la comprenez-vous ? Elle sera le leitmotiv1[1] de la pièce.  Comment M.Jourdain s’adresse-il à ses laquais (dès la 5ème réplique)? Quel est le mode et le temps de la plupart des verbes utilisés ? Pour quelles raisons ? Conjuguez chacun de ces verbes au mode et au temps trouvé. 2- Les Maîtres  Qu’est-ce qui justifie leur présence? Qu’attendent-ils de M. Jourdain  Que veut prouver chacun des maîtres? Quels arguments utilisent-ils ? Pensez- vous que ceux-ci soient justes ? Justifiez votre réponse.  Dans le discours que tiennent les maîtres (en particulier vers la fin de la scène)  Relevez tout au long de la scène les passages où les maîtres font des compliments à M. Jourdain. Quel est leur but en s’exprimant ainsi? Comment appelle-t-on celui qui fait des louanges excessives? Comment M. Jourdain réagit-il à ces compliments? Quel trait de caractère du bourgeois apparaît donc? 1[1] Ce procédé consiste à montrer un personnage dans une situation opposée à celle qu’il occupait auparavant. M. Jourdain qui a été flatté dans les deux premiers actes se trouve face à une servante au franc- parler.  Relevez ce qui vous semble hyperbolique2[2] (tournures de phrases, adjectifs, adverbes, substantifs... )  A quoi les interventions de M. Jourdain se limitent-elles ? Quels sont ses sentiments vis-à-vis uploads/Litterature/ bourgeois-gentihomme.pdf