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Titre de l’activité Cercle de lecture sur le livre « Dans la forêt profonde… »

Titre de l’activité Cercle de lecture sur le livre « Dans la forêt profonde… » d’Anthony Browne Domaine : (RCI) Français – Arts et culture Langues Modernes Mathématiques, sciences et techniques Sciences humaines, Éducation à la philosophie et la citoyenneté, Religion Éducation physique, Bien- être et Santé Créativité, Engagement et Esprit d’entreprendre Apprendre à apprendre et à poser des questions Nom : Similia Prénom : Sophie Stage n° : 5 Date : Timing : 1 séance Classe : P1 Nombre d’élèves : 22 Activité élémentaire Discipline Français Champs (+étape) 3. Lire : Orienter sa lecture et construire du sens Rubrique 3.1 Prendre le temps de la réflexion avant de commencer à lire 3.3 Construire du sens à l’aide de stratégies Rubrique spécifique 3.1.2 Se déterminer un but de lecture 3.3.3 Formuler des hypothèses et les vérifier 3.3.4 Dégager des informations explicites Champs (+étape) 1. Parler : Construire du sens et apprécier, agir/réagir, réviser Rubrique 1.3 Construire un message significatif 1.8 Clôturer la tâche en y portant un regard réflexif Rubrique spécifique 1.3.1 Elaborer des contenus 1.8.1 Apprécier, agir, réagir Champs (+étape) 2. Ecouter : Construire du sens Rubrique 2.7 Assurer la présentation du message Rubrique spécifique 2.7.1 Appliquer les règles d’écoute Savoir(s) • Termes du support de lecture. • Stratégies/habilités de compréhension. • Adaptation à la situation de communication. Savoir(s)-faire • Assigner un but à sa lecture. • Émettre des hypothèses d’anticipation et d’interprétation puis les vérifier. • Prélever des informations explicites. • Pratiquer une lecture participative. • Interagir avec autrui. • Appliquer des règles d’écoute selon la situation de communication. Attendus • Utiliser les termes du support de lecture comme indices pour anticiper le contenu d’un document. • Repérer, reformuler des informations explicites essentielles contenues dans un texte, sur la base d’un questionnement amené par l’enseignant. • Partager ses impressions. • Répondre à des questions posées à la suite d’une prise de parole préparée. • Respecter le tour et le temps de parole. • S’adapter au contexte d’écoute par des conduites sociales adéquates et par une écoute attentive. Tâche L’élève sera capable de pratiquer une lecture participative et de comprendre le texte. Visées transversales V1 : Se connaître et s’ouvrir aux autres V3 : Développer une pensée critique et complexe V5 : Découvrir le monde scolaire, la diversité des filières et des options qui s’ouvrent après le tronc commun et mieux connaître le monde des activités professionnelles V2 : Apprendre à apprendre V4 : Développer la créativité et l’esprit d’entreprise V6 : Développer des projets personnels et professionnels : anticiper et poser des choix Informations sur la méthodologie Situation mobilisatrice Projet Communiquer l’objectif Défi Situation problème Jeu Effet de surprise Cercle de lecture Modalités d’organisation En équipe : • Homogènes • Hétérogènes Ateliers : • Identiques / différents • Dirigés / autonomes / semi-dirigés En co-enseignement : • Avec le groupe de classe • Groupes classes mélangés Remédiation Collectif (groupe classe) Individuel En binôme (les 2 collaborent) Tutorat (un élève aide un autre) Modalités d’action(s) générales Être attentif Manipuler Être en mouvement Coopérer Être autonome Aménagements raisonnables Contenus • Aspect du document • Quantité de la tâche • Difficulté(s) de la tâche • Dépassement prévu • Autre : … Processus • Appui de support(s), de référentiels(s) • Utilisation de matériel • Contrat, plan de travail • Activité différente • En lien avec les intelligences multiples • Autre : …. Structures • Temps adapté aux besoins de chacun Productions • Résultat final différent • Autre : … Prérequis : Liste du matériel / S1 12 livres « Dans la forêt profonde » + carnet du cercle de lecture Sources « Dans la forêt profonde » d’Anthony Browne. Paris. Kaléidoscope (2004) TERWAGNE, S. et al. (2006). Les cercles de lecture. Interagir pour développer ensemble des compétences de lecteurs. Bruxelles : De Boeck, p. 7. Analyse matière Un cercle de lecture est un dispositif qui permet aux élèves, rassemblées en petits groupes hétérogènes, d’apprendre ensemble à interpréter et à construire des connaissances à partir de textes de littérature ou d’idées. Objectifs visés : • Augmenter la culture littéraire ; • Donner l’envie de lire ; • Acquérir des comportements de discussion ; • Acquérir des compétences de communication ; • Rechercher des informations ; • Comprendre des textes ; • Appliquer l’intertextualité. Quelques définitions : • Semences : impression de lecture spontanée qu’écrivent et sur lesquelles discutent les enfants en petits ou en grands groupes. Cela peut être une question sur l’histoire, une appréciation, un commentaire sur l’effet des illustrations, des hypothèses sur la suite de l’histoire, des réactions face au comportement des personnages… • Pistes spéciales : piste de réflexion que l’IP estime nécessaire à la compréhension du livre. • Piste de structuration : piste de réflexion destinée à mener une activité de structuration avec réflexion sur un outil de schématisation pour rendre compte d’un aspect particulier de l’œuvre. • Cahier de semences : cahier répertoriant, outre les semences proprement dites, la charte d’écoute, les références complètes du livre, les questions que l’on se pose. Méthodologie : • Phase 1 : la préparation • Distribution des carnets de semences • Explication des objectifs • Réalisation de la charte de discussion • Phase 2 : la réalisation • Lecture du livre/chapitre/extraits avec prise de notes • Discussion en petits groupes • Mise en commun • Phase 3 : l’évaluation • Verbalisation des acquisitions des stratégies de lecture • Moments d’évaluation/autoévaluation Le rôle de l’instituteur : montrer comment faire pour y arriver et développer chez les élèves les compréhensions fines du texte, les stratégies, par des questions judicieuses et des explications quand c’est nécessaire. Il faut une préparation soignée, guider et étayer. Étapes et timing : Étape 1 : observation de la première de couverture → 10min - Observation → 2min - Mise en commun et hypothèse sur l’histoire → 8min Étape 2 : La première partie → 15min - Lecture → 5min - Mise en commun et hypothèse de la suite → 10min Étape 3 : La deuxième partie → 15min - Lecture → 5min - Mise en commun et hypothèse de la suite → 10min Étape 4 : Les illustrations → 10min - Observation des illustrations → 5min - Mise en commun → 5min Dispositif pédagogique SEANCE 1 Timing : 50min L’enseignant L’élève Étape 1 : Observation de la première de couverture Timing : 10min Observation : 5min Je lis le titre et demande aux élèves d’observer la première de couverture. Je montre en même temps à quoi correspond la première de couverture. Je leur laisse quelques minutes de réflexion individuelle. « Dans la forêt profonde… écrit par Anthony Browne. Voici la première de couverture… Je vais vous demander de l’observer dans un premier temps. » Mise en commun et hypothèses : 5min Je questionne les élèves sur cette première observation. « A votre avis, d’après le titre, de quoi va nous parler l’histoire ? Qu’avez-vous observer sur l’illustration de la première de couverture ? Pourquoi le personnage est en couleur et le décor en gris ? » Matériel : Les élèves observent la première de couverture. Ils se créent des hypothèses sur le contenu du livre. Leur imaginaire « se met en route ». Les élèves partagent leurs observations et répondent aux différentes questions. Étape 2 : La première partie Timing : 15min Lecture : 5min Je lis la première partie du livre et je m’arrête avant que les images deviennent en couleurs. Je demande aux élèves de réfléchir à ce que je viens de lire et de penser à une suite de l’histoire. « D’après ce que je viens de lire, je vais vous demander de réfléchir sur la suite de l’histoire. » Mise en commun et hypothèses : 10min Je questionne les élèves sur cette première partie de la lecture. « Qu’avez-vous pensé de ce début d’histoire ? Quel est le personnage principal de l’histoire ? Que se passe-t-il ? Que pensez-vous qu’il va se passer dans la suite du livre ? » Matériel : Les élèves suivent la lecture en même temps que moi. Ils réfléchissent sur la suite de l’histoire. Les élèves partagent leurs observations et répondent aux questions. Étape 3 : La deuxième partie Timing : 15min Lecture : 5min Je lis la deuxième partie du livre. Mise en commun et hypothèses : 10min Je questionne les élèves sur la deuxième partie du livre puis sur l’ensemble. Matériel : Les élèves suivent la lecture en même temps que moi. « Alors que pensez-vous de cette deuxième partie ? Que s’est-il passé ? A-t-il retrouvé sa grand-mère ? Est-ce que cette histoire vous a plu ? Est-ce qu’elle vous a fait penser à une autre histoire ? Trouvez-vous que le titre correspond à cette histoire ? » Les élèves partagent leurs avis sur cette deuxième partie et sur l’ensemble du livre. Étape 4 : Les illustrations Timing : 10min Observation des illustrations : 5min Je demande aux élèves de parcourir le livre et d’observer que les illustrations. Ils peuvent le faire par deux. J’insiste sur le uploads/Litterature/ cercle-de-lecture-prepa 2 .pdf