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Travaux réalisés dans les écoles de Champigné, Châteauneuf-sur-Sarthe, Cheffes,

Travaux réalisés dans les écoles de Champigné, Châteauneuf-sur-Sarthe, Cheffes, Etriché, Juvardeil, Marigné et Tiercé R.E.P. Châteauneuf sur Sarthe Circonscription d’Angers 6 2004-2005 ACTION « LECTURE » - R.E.P. CHÂTEAUNEUF-SUR-SARTHE Documentation pour les écoles volontaires participant à l’action O. GROMY IEN Angers 6 1 DES ETAPES POUR CONSTRUIRE UNE CULTURE LITTERAIRE c DEMARCHE* POUR ETUDIER LES ŒUVRES MISES A LA DISPOSITION DE LA CLASSE (au minimum 2 albums de Claude PONTI). ETAPE INITIALE (L’ENSEIGNANT) L’analyse de l'album par l'enseignant permet de repérer ce qui peut être source de difficulté et donc d'apprentissage à un niveau donné. L'attention à la dimension " mise en mots " peut permettre d'anticiper des difficultés d'ordre linguistique. L'attention aux dimensions " construction du récit, système des personnages, paramètres du temps " peut permettre d'anticiper des difficultés de logique. L'attention à la plupart des dimensions peut inspirer des apprentissages d'ordre culturel. ETAPE 1 AVEC LES ELEVES : La narration L'accent sera mis en priorité sur les capacités d'anticipation. Les axes de travail pourront être les suivants : - la connaissance ou reconnaissance des personnages, - les liens de causalité, - la chronologie. Avant la première lecture… Des activités pourront être menées si des difficultés d’ordre linguistique (la compréhension du langage écrit) sont prévisibles. Ce repérage aura été réalisé au cours de l’étape initiale. Quelques exemples : ¾ Présenter les personnages ¾ Raconter avant de lire ¾ Proposer des activités autour du monde évoqué dans l'histoire ¾ Montrer les images avant de lire ¾ Résumer l'histoire ¾ Présenter l'auteur ¾ Découvrir la couverture ¾ Présenter son activité (" Je vais vous lire l'histoire de…) ETAPE 1 a L’approche linéaire de l’album (lecture « suivie », en « continu », « pas à pas »…) Exemples de tâches pouvant être effectuées : ¾ Observer et décrire la couverture (travail sur le titre). ¾ Ecouter la lecture dans son intégralité. ¾ Résumer l’histoire par une phrase en fonction des séquences de lecture choisies par le maître. ¾ Après l’écoute d’un passage, anticiper sur ce qui peut arriver. ¾ Remettre en ordre une série d’images extraites de l’album. ¾ Identifier certains personnages (argumenter). ¾ Enrichir le champ lexical concernant un des personnages. * démarche inspirée de travaux conduits dans l’Académie de Rennes ACTION « LECTURE » - R.E.P. CHÂTEAUNEUF-SUR-SARTHE Documentation pour les écoles volontaires participant à l’action O. GROMY IEN Angers 6 2 ETAPE 1 b L’approche plurielle de l’album Cette étape fait suite à l'approche linéaire (ou lecture " suivie "). C'est une approche centrée sur l'oeuvre. On porte un regard sur celle-ci à travers un élément particulier. L'oeuvre est " survolée " à travers ce regard qui va permettre d'affiner la compréhension. Cette étape permet à l'enfant de prendre du recul par rapport à l'approche précédente (approche linéaire ou pas à pas), de construire une vision globale de l'album, de s'approprier la trame narrative. On aura relevé les éléments d'observation porteurs de sens au cours de l’analyse préalable ou au cours de l'étape 1a (approche linéaire) à travers les remarques des enfants. Ce n'est qu'à l'issue de cette étape que pourra être évaluée la compréhension de " l'album ". Des entrées possibles : - Se centrer sur les personnages : on peut suivre des personnages secondaires tout au long de l'histoire et revivre celle-ci à travers leurs réactions. - Se centrer sur la mise en mots : on peut suivre les paroles d'un seul personnage et les revisiter, à la lumière de la connaissance que l'on a de l'histoire. - Se centrer sur la mise en images : on peut s'attacher aux expressions des personnages et montrer comment celles-ci traduisent les sentiments, les intentions, les valeurs transmises : vengeance ? mépris ? violence ? acceptation ? soumission ? amour ?...) Tâches pouvant être effectuées : ¾ Comparer texte et images (Qu’apprend-on de plus avec les images ?) ¾ Observer les réactions et les attitudes de certains personnages. ¾ Retrouver des mots ou expressions qui se répètent. ¾ Mettre en relation des personnages et des paroles. ¾ Relever certaines expressions. ¾ Transformer l’histoire en dialogue (reformuler l’histoire). Jouer l’histoire, jouer des dialogues. ETAPE 2 AVEC LES ELEVES : L’extension des savoirs L'accent sera mis en priorité sur la comparaison. C'est une phase de travail qui n'est plus centrée sur l'oeuvre étudiée mais s'appuie sur celle-ci pour viser de nouveaux objectifs : - Construire des connaissances littéraires en s'appuyant sur une démarche comparative (démarche à la base de la construction de tous les savoirs) ; - Construire des connaissances appartenant à d'autres domaines que la littérature ; - Montrer que l'écriture ou la création littéraire peuvent être " emprunt " ou "copie ". C'est une approche qui va mettre l'œuvre étudiée en relation avec une information extérieure issue d'un autre domaine de connaissance ou d'une autre œuvre (clin d'œil à des peintures, référence à un événement historique, à un auteur particulier, mise en relation avec une autre version de l'album…). Voir les pistes de travail et d’activités dans le document annexe. Chaque classe fera part d’une activité conduite autour d’un album de Claude Ponti. La « production » sera mise en valeur dans une publication réunissant les travaux que les classes auront sélectionnés (édition d’un livret). ACTION « LECTURE » - R.E.P. CHÂTEAUNEUF-SUR-SARTHE Documentation pour les écoles volontaires participant à l’action O. GROMY IEN Angers 6 3 d VERS L’APPROCHE EN RESEAU DES ŒUVRES DE CLAUDE PONTI ETUDIEES EN CLASSE Régulièrement, des albums connus sont rapprochés d'autres albums pour des motifs variés. A un moment donné, un rapprochement de plusieurs albums (mise en réseau) autour d'un " motif " récurrent " conduit à la mise en évidence d'un savoir explicite. Les mises en réseaux conduisent naturellement à l'explicitation des savoirs des enfants. Ceux-ci peuvent prendre la forme d'affichages variés (photos, croquis, tableau...) ou passer par des formulations orales adaptées... FORMULER UN SAVOIR EN FIN DE PARCOURS : EXEMPLES - Le personnage de l'ogre : Si je rencontre un personnage barbu, à la mâchoire impressionnante, armé d'un coutelas et sans pitié, c'est sans doute un ogre... - Type de texte : Si je rencontre un ogre dans un album, il sera sans doute vaincu par un héros petit, faible et rusé (sans doute un enfant). - Le personnage de la sorcière : Dans les contes africains, le sorcier est souvent bon, la sorcière mauvaise. - Corentin (auteur) : Chez Philippe Corentin, le loup apparaît souvent comme un animal affamé, apeuré, mal-aimé. - Le conte : Dans toutes ces histoires, il se passe des choses horribles mais le héros arrive toujours à s'en sortir. - Albums variés : Dans certains livres, la fin est bizarre, on est obligé d'imaginer des choses. - Récits de point de vue : Dans certains albums, en observant la typographie, on peut savoir quel personnage parle. - Récits de point de vue : Dans plusieurs albums, on a un personnage qui parle sur une page et un autre personnage sur l'autre. - Récits de randonnée : Dans tous ces récits, chaque rencontre est annoncée par une question ou une onomatopée. - Rôle de l'image : Dans plusieurs albums, on ne peut pas comprendre l'histoire sans observer les images. - La couleur : Dans tous les albums triés, la couleur évoque une ambiance douce, reposante. - Les plans : Le gros plan permet de rendre plus forte l'émotion. - Les plans : Grâce aux plans utilisés, on a une impression de mouvement. - Le cadre : Pour attirer l'attention sur un personnage, le dessinateur l'a fait sortir du cadre. - Procédé d'écriture : Dans tous ces albums, on voit que les personnages ne sont pas sûrs d'eux car ils posent beaucoup de questions et on voit des verbes comme " s'inquiète ", " s'étonne ". Chaque classe donnera son point de vue (ses points de vue) sur l’univers de Claude PONTI. Cette prise de position aura toute sa place dans le livret publié à la fin de l’année. Il écrit des albums pour les enfants, Il écrit des histoires amusantes, Il dessine des personnages différents : Monsieur Monsieur, Tromboline et Foulbazar, Blaise, Parci Parla,… Il écrit plusieurs aventures pour chaque personnage (série), Il invente des mots bizarres, Champigné et Ponti Autour des albums de Claude Ponti Classe de CP Livres étudiés : - Sur l’île des zertes - Blaise et le château d’Anne Hiversère - Le chapeau à secrets - Ma vallée Les différentes pistes choisies : - Etude des différents codes barres sur les livres lus - Le chapeau à secrets : Que peut-on se dire comme secrets sous ce chapeau ? Que peut-il se passer sous les autres pots ? - Sur l’île des Zertes : Choisir un personnage parmi ceux du livre , les enfants prennent Diouc le clou, le Martabaff et le Trou ; par groupe de 5 les enfants ressortent dans le livre les moments où leur personnage est présent, invente le texte puis recopie sur leur livret histoire ce texte . A la fin, ils uploads/Litterature/ claude-ponti.pdf