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CM1 Guide pédagogique Cahier d’activités • f a c e t t e s F R A N Ç A I S © Ha

CM1 Guide pédagogique Cahier d’activités • f a c e t t e s F R A N Ç A I S © Hatier International, Paris 2010. ISBN 978-2-7473-0606-5. Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Conception graphique et réalisation : Dominique Findakly 3 S o m m a i r e Présentation ................................................................... 5 Unité 1 ................................................................................ 11 Texte à dire ...................................................... 11 Activités d’oral ...................................... 12 Production d’écrits ......................................... 13 Unité 2 .................................................................... 15 Lectures plurielles ....................................... 15 Activités d’oral .............................................. 16 Production d’écrits ......................................... 17 Unité 3 ........................................................................... 19 Texte à dire ...................................................... 19 Activités d’oral .............................................. 20 Production d’écrits ......................................... 21 Évaluation 1 .................................................................. 23 Unité 4 ............................................................................... 25 Lectures plurielles ....................................... 25 Activités d’oral .............................................. 26 Production d’écrits ......................................... 27 Unité 5 ............................................................................... 29 Texte à dire ...................................................... 29 Activités d’oral ............................................... 30 Production d’écrits ......................................... 31 Unité 6 ............................................................................... 33 Lectures plurielles ......................................... 33 Activités d’oral ................................................. 34 Production d’écrits ......................................... 35 Évaluation 2 ................................................................... 37 Texte à jouer 1 .............................................................. 38 Unité 7 ................................................................................. 39 Texte à dire ......................................................... 39 Activités d’oral ..................................................... 40 Production d’écrits ......................................... 41 Unité 8 ............................................................................... 43 Lectures plurielles ......................................... 43 Activités d’oral ............................................... 44 Production d’écrits ......................................... 45 Unité 9 ............................................................................... 47 Texte à dire ....................................................... 47 Activités d’oral ............................................... 48 Production d’écrits ......................................... 49 Évaluation 3 .................................................................... 51 Unité 10 ............................................................................. 52 Lectures plurielles .......................................... 52 Activités d’oral ............................................... 53 Production d’écrits ......................................... 54 Unité 11 ............................................................................. 56 Texte à dire ......................................................... 56 Activités d’oral ............................................... 57 Production d’écrits ......................................... 58 Unité 12 ............................................................................. 60 Lectures plurielles ......................................... 60 Activités d’oral ..................................................... 61 Production d’écrits ......................................... 62 Évaluation 4 .................................................................... 64 Unité 13 ............................................................................. 65 Texte à dire ......................................................... 65 Activités d’oral ..................................................... 66 Production d’écrits ......................................... 67 Unité 14 ............................................................................. 69 Lectures plurielles ......................................... 69 Activités d’oral ..................................................... 70 Production d’écrits ......................................... 71 Unité 15 ............................................................................. 73 Texte à dire ......................................................... 73 Activités d’oral ..................................................... 74 Production d’écrits ......................................... 75 Unité 16 ............................................................................. 77 Lectures plurielles .......................................... 77 Activités d’oral ..................................................... 78 Production d’écrits ......................................... 78 Évaluation 5 .................................................................. 79 Texte à jouer 2 .............................................................. 80 5 P r é s e n t a t i o n Ce guide pédagogique accompagne le cahier d’activités qui complète le manuel de l’élève Facettes CM1. Ce cahier d’activités propose des activités diverses et adaptées au niveau des élèves et à leur centre d’intérêt. Clair et structuré, il offre à l’élève un outil de travail méthodique et facile à utiliser. À l’image du manuel de l’élève, il comporte seize unités réparties en cinq modules dont chacun se termine par deux pages d’évaluation. Notre souci étant de motiver l’élève et de lui offrir un cahier fonctionnellement structuré et esthétiquement agréable, nous avons opté pour une couleur précise pour chaque module qui reprend celles utilisées dans le manuel. Organisation d’une unité de travail Chaque unité respecte la thématique du module et se déroule sur quatre pages se déclinant comme suit : – une page de poésie : Texte à dire en alternance avec une page de document : Lectures plurielles – une page d’oral : Activités d’oral – deux pages d’expression écrite : Production d’écrits. Dans le cahier d’activités, l’élève découvre des poèmes riches en sens, des documents fonctionnels variés ; et s’exer- ce à des activités de production orale et d’écriture. Tout est pensé et élaboré de façon à motiver l’élève et concourir à développer ses compétences de communication orale et écrite ainsi que ses compétences transversales. Organisation d’une unité d’évaluation Au terme de chaque module, une unité d’évaluation vient couronner les apprentissages. Elle tend à évaluer les com- pétences acquises et à remédier aux lacunes. Cette unité correspond à une semaine de travail et se déroule sur deux pages : – la première est consacrée au texte à lire suivi d’un ensemble de questions de compréhension ; – la deuxième aux questions de la rubrique « Je lis et j’écris ». N.B. : deux pièces de théâtre sont proposées : l’une après l’évaluation 2 et l’autre après l’évaluation 5. A p e r ç u m é t h o d o l o g i q u e 1. Texte à dire La poésie est placée au centre de nos préoccupations car elle offre à l’élève un univers d’évasion et de découverte. Elle interpelle l’élève lecteur, le sollicite, le séduit, le fait rêver, rire et découvrir un rapport nouveau à la langue. Dans cette optique qui sous-tend notre travail d’élaboration, et dans le but de permettre à l’élève de retravailler son rapport à la langue, aux choses, au monde et à lui-même, nous avons opté pour une variété de poèmes dont la forme et la thématique sont susceptibles d’intéresser ce dernier et de provoquer chez lui des étonnements, des interrogations et surtout de la joie. Les poèmes proposés varient entre courts et longs, et si la plupart sont faciles, quelques-uns demandent une réflexion plus approfondie. L’apprenti poète est non seulement invité à plonger dans la magie des mots pour en découvrir le sens et l’in- tention du poète mais également à développer le plaisir de lire, de DIRE et de réciter des poèmes avec âme et sensibilité. P r é s e n t a t i o n 6 Notre objectif majeur est que l’élève lecteur de poésies se familiarise avec ce genre, s’initie à des notions telles que le vers, la strophe, la rime, etc., et parvienne à s’approprier les poèmes par des lectures interprétatives et des mises en voix non stéréotypées. La page « Texte à dire » comporte deux textes. Le texte de base est accompagné des rubriques « J’écoute » et « Je comprends le poème ». Le deuxième poème est proposé sous la rubrique : « Je découvre et je lis ». En effet, le 1er poème est à exploiter en collectif alors que le second, plus court, est à lire en individuel. D’une part, l’élève étudie le poème sur le plan du contenu et de la forme. D’autre part, il s’initie à la lecture plaisir d’un autre poème en rapport avec le thème de l’unité. L’élève choisira lui-même lequel des 2 poèmes il préfère mémoriser pour pouvoir le réciter (le dire sans erreur et de manière expressive). Lors de ce moment, l’enfant découvre le poème grâce à l’écoute du texte lu par l’enseignant ou l’enseignante. Et comme c’est une phase spécialement consacrée à l’audition du poème, l’élève se doit de faire preuve d’écoute active afin de sentir la musicalité et les émotions propres au texte poétique et de l’interpréter au mieux, scéniquement et auditivement. Cette phase est un moment de travail collectif. Elle permet de poursuivre la découverte active du texte écouté et de travailler sa diction. – Dans un premier temps, l’élève, aidé par les questions proposées et guidé par l’enseignant, construit le sens géné- ral du poème, découvre l’intention du poète et maîtrise petit à petit les notions relatives à la forme du texte poétique notamment le vers, la strophe, le type de rimes, la musicalité du poème, etc. – Dans un deuxième temps, l’élève est amené à s’entraîner à bien dire le poème, c'est-à-dire à le mettre en voix de façon normée. Ceci dans le but de travailler l’articulation, le rythme, l’intonation, l’intensité, le débit, la segmenta- tion, l’expression, etc., et apprendre à marquer les pauses et à jouer sur les intonations selon les sentiments. Bien évidemment, cette lecture normée n’empêchera pas le fait que chaque élève puisse dire le poème à sa manière et laisser exprimer l’émotion qu’il suscite en lui. C’est un moment privilégié durant lequel l’enfant lecteur de poésies peut se laisser porter par le poème et donner libre cours à son émotion. Cette phase est consacrée à la découverte en individuel d’un deuxième poème. Le texte à dire est en rapport avec la thématique de l’unité et offre une ouverture et un enrichissement de l’anthologie de l’apprenti poète. Il lui donne l’op- portunité de découvrir un nouveau poème dans un style différent, d’acquérir des informations supplémentaires sur le thème à l’étude et de cultiver le plaisir de lire et de dire de beaux textes poétiques. Lors de cette seconde lecture, il est judicieux d’habituer l’élève à lire et à établir une comparaison entre les deux poèmes. Ceci en vue de mettre en pratique les acquis relatifs à la forme et d’aiguiser son sens de l’observation et de l’analyse. Il est possible de proposer aux élèves d’organiser des séances de diction de poèmes au choix devant un public (cama- rades de classe ou de l’école). 2. Activités d’oral La maîtrise du langage oral dans la réussite scolaire et sociale des élèves n’est plus à discuter car c’est un instrument de communication majeur. L’importance que revêt l’oral vient du fait que c’est aussi bien un objet d’étude qu’un outil d’apprentissage. Dans la démarche préconisée dans le cahier Facettes, le langage oral en tant qu’objet d’étude bénéficie de moments précis et d’une attention particulière. En effet, le langage oral uploads/Litterature/ cm1-gq.pdf