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1 méthodologie de français La Démarche méthodologique des séances de français 2

1 méthodologie de français La Démarche méthodologique des séances de français 2 Cours de méthodologie 2 ème AP Démarche méthodologique des séances d’expression orale Expression orale séance 1 Etape 1 : Mise en situation, pour motiver les élèves et attirer leur attention et leur concentration. Le professeur peut tout exploiter dans cette étape pour attirer l’attention des élèves, une image, un fait divers, un événement imprévu…Cette étape sert surtout à susciter l’intérêt des élèves et leur curiosité ;(elle doit être rapide). Etape 2 : - Présentation de la situation de communication. La présentation se fait par le biais de procédés pédagogiques, image du lieu, figurines des personnages et d’objets qui seront exploités durant la séance. Le professeur présente d’abord le lieu et le fait répéter par les élèves, ensuite les personnages en leur donnant une identité, répétition. Présentation du micro dialogue ou du contenu de la situation de communication. - Si le point de départ est une image ou un poster, le professeur posera des questions et orientera l’observation des élèves et leur découverte en nommant à chaque fois le contenu lexical, communicatif et linguistique du support. Ensuite il favorisera l’expression des apprenants en les encourageant à poser des questions à leurs camarades (jeu questions réponses). Toutes les questions sont toujours accompagnées de supports concrets. En effet les apprenants à cet âge là ne sont pas encore au stade de l’abstraction ils ont toujours besoin de concrétisation pour comprendre et fixer les nouvelles acquisitions. - Si le point de départ est le micro- dialogue : Le professeur présentera la situation de communication, les personnages ensuite le micro- dialogue en simulant le rôle de chacun des personnages. La présentation est faite d’une manière expressive avec un débit adapté au niveau des élèves, deux fois. Questions de compréhension globale : Le professeur pose deux ou trois questions pour vérifier la compréhension des élèves : - Quels sont les personnages ? - Où sont- ils ? - Que font- ils ? - Qui est-ce ? - Qu’est ce que c’est ? Etape 3 : Explication : Le professeur reprends le dialogue réplique par réplique en introduisant l’explication. Présentation de la 1ère réplique, répétition par les élèves, explication par support concret, par simulation, synonymie, utilisation d’une autre situation qui favorise l’exploitation de la même structure. Reprise de la première réplique et introduction de la deuxième ; explication, répétition des deux répliques en suivant la même démarche. Reprise des deux premières répliques et introductions de la suivante, même démarche pour l’explication, la répétition et la correction. Le professeur va adopter la même démarche pour tourtes les répliques du dialogue. Une fois l’introduction et l’explication de toute les répliques sont finies, il reprends le micro- dialogue avec un élève puis il demande aux élèves de jouer les différents personnages. 3 - Si l’élément déclencheur est une petite histoire ou un conte, l’approche est la même avec une représentation de toute l’histoire en image pour faciliter la compréhension des élèves. Expression orale séance 2 Etape 1 : Rappel : Le professeur présente l’image de la situation de communication et pose des questions aux élèves pour qu’ils retrouvent les circonstances de l’élément déclencheur, les personnages, leur relation, le décor et le contenu. Rappel du micro- dialogue, de l’histoire, du conte ou du contenu du poster. Etape 2 : Approfondissement de l’explication et appropriation : Le professeur reprend, avec les apprenants, l’élément déclencheur en favorisant l’approfondissement de la compréhension. Création de d’autres situations pour enrichir l’explication et la compétence communicative des élèves. Durant cette étape le professeur poussera les élèves à s’exprimer et à exploiter le lexique et les structures déjà vues durant la première séance. Cette exploitation peut se faire sous forme de dialogue deux à deux ou à travers le jeu des questions réponses. Les nouvelles situations crées doivent être accompagnées par le matériel adéquat, image, support concret, simulation en classe ; le professeur s’exprime en premier à propos de cette situation en utilisant le lexique ou la structure qui convient ensuite il demande aux élèves de parler ; quand il est sur que les apprenants ont assimilés cette situation il en introduit une autre. Deux à trois situations suffisent en début d’année, plus on avance dans l’année scolaire plus les situations peuvent devenir nombreuses et complexes. Etape 3 : Brassage et enrichissement : Le professeur l’élément déclencheur en inter changeant les situations afin de permettre aux élèves de diversifier leurs productions et de vérifier leur degré de compréhension. A la fin de la séance il demandera aux apprenants de reprendre l’élément déclencheur. Expression orale séance 3 Etape 1 : Rappel : Le professeur pose des questions aux élèves pour rappeler l’élément déclencheur, la situation de communication, les personnages et le contenu ; ce rappel est fait avec l’aide des supports déjà utilisés durant les premières séances. Ensuite, les apprenants joue le micro- dialogue, raconte le conte ou parle du poster. Etape 2 : Réinvestissement : Le professeur réintroduit, une à une, les situations crées durant la première et la deuxième séance et encourage les élèves à s’exprimer en exploitant et réinvestissant le contenu lexical et structural acquis. Cette étape demande beaucoup de patience de la part du professeur, il doit accorder le temps nécessaire aux élèves pour trouver et arranger leurs phrases, il doit également rester vigilent pour favoriser l’auto correction. Etape 3 : Réinvestissement et créativité : Le professeur demande aux élèves de créer un autre dialogue avec d’autres personnages, une autre situation de communication en leur présentant le matériel, un autre conte ou inter changer les personnages du poster. 4 Méthodologie des séances de lecture Lecture séance 1 : Phase 1 : Etape orale préparatoire : Rappel du thème : En présentant les images déjà exploitées pour l’expression orale, le professeur rappel le thème, les personnages, le lieu…Ce rappel est fait avec les élèves par le biais des questions/ réponses. Ensuite il gardera uniquement les images relatives à la lecture, reconnaissance du contenu de chaque image par les apprenants. Cette reconnaissance doit se faire oralement et par tous les apprenants. Le professeur présente les étiquettes correspondant à chaque image, lecture des étiquettes par le professeur, lecture par les élèves, répétition de la lecture et correction. Faire lire les images sans étiquettes par les apprenants pour vérifier le degré de leurs acquisitions. Lecture des étiquettes sans images+ correction phonétique. Ensuite, distribuer les étiquettes aux apprenants, appeler chaque étiquettes à tour de rôle et l’apprenant qui a l’étiquette doit venir la placer sous l’image correspondante en la lisant. Phase 2 : Activité 1 Activité à partir du manuel : Observation de la page et découverte par les élèves. Le professeur orientera l’observation des élèves par des questions. Lecture de la consigne par le professeur, ensuite par un élève ou deux ; explication de la consigne. Cette explication est faite avec l’aide du panneau des consignes et des pictogrammes ; demander aux apprenants ce qu’ils vont faire, une fois le professeur est sur que la consigne est comprise, il demande aux élèves de faire l’activité. Phase 3 : Correction collective Le professeur demande aux apprenants de donner leur réponse et les encourage à s’auto- corriger. Relecture des étiquettes. Phase 4 : présentation de la comptine (5mn) Le professeur présente oralement la comptine. Il la répète deux ou trois fois. Répétition des élèves avec correction. Lecture, séance 2 : Phase 1 : Rappel : Le professeur présente les images vues durant la première séance et pose des questions aux élèves pour retrouver la situation de communication, le lieu, le moment, les personnages, l’action… Présentation des étiquettes + lecture et reconnaissance du contenu déjà vu. Phase 2 : Lecture et explication Le professeur reprend avec les élèves le support déjà lu durant la première séance en les encourageant à lire les phrases, les mots présentés. Cette lecture doit être faite en ordre, en désordre pour être sur que les élèves lisent réellement et qu’ils ne se contentent pas de répéter de mémoire. 5 Ensuite il passe à l’explication. Elle est faite par concrétisation, simulation et recréation de la situation en classe pour que les apprenants comprennent le sens des phrases, des textes présentés. Phase 3 : Reprise de la comptine (5mn) Le professeur rappel la comptine déjà vue durant la première séance. Reprise d’une manière expressive avec un débit adapté au niveau des apprenants. Répétition des élèves. La comptine. Les compétences visées : - Développer la mémoire auditive, - Développer l’intonation, le rythme, la prononciation - Favoriser la capacité des apprenants à participer à de jeux de rôle Phase 1 : Mise en situation Le professeur rappel le thème, la situation de communication, les personnages en utilisant des images ou en simulant cette situation. Phase 2 : Présentation de la comptine Le professeur présente la comptine d’une manière expressive et en mimant le contenu pour faciliter la compréhension des élèves. La présentation est faite deux fois. Ensuite il pose quelques questions pour vérifier la compréhension des apprenants. Phase 3 : Explication Le professeur reprends la comptine séquence par séquence uploads/Litterature/ methodologie-de-francais-centre-d-inspection-rabat.pdf