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Lille 3 Villeneuve d’Ascq Nord David RATAJ Conseiller Pédagogique 07/12/2007 ¾

Lille 3 Villeneuve d’Ascq Nord David RATAJ Conseiller Pédagogique 07/12/2007 ¾ Comparatif ORL (programmes 2002) et étude de la langue grammaire (programmes 2007) : ) La démarche en ORL (2002) y Le principe de l’observation réfléchie de la langue est un moment de découverte visant à développer la curiosité de l’enfant et non à la mise en place d’exercices de systématisation sans intérêt pour la notion abordée. D’une manière générale, le moment le plus important dans une séance d’ORL est la phase d’analyse où le rôle de l’enseignant est de faire réfléchir sur des constructions grammaticales ou orthographiques pouvant poser problème lors de l’écrit. Le travail de préparation doit se construire en repérant ses points particuliers. La grande particularité de l’ORL est que tous ces points ne seront pas obligatoirement relevés par les élèves lors de la séance. Il suffira simplement en faire la remarque pour faire naître un questionnement chez l’enfant et y revenir ultérieurement. L’ORL n’est pas un apprentissage figé et ponctuel mais il plutôt récurant et redondant. L’observation réfléchie de la langue est une démarche pédagogique et didactique à mettre en place pour que tous les élèves mènent un travail de réflexion à l’oral et à l’écrit qui va leur permettre de passer par tous les stades de l’apprentissage de la découverte (phase intuitive) à l’appropriation (phase explicite) d’une notion grammaticale. Une trace écrite se fera quand la notion sera abordée plusieurs fois et/ou qu’elle sera comprise par les élèves de la classe. C’est simplement à cette condition qu’il y aura une phase de systématisation pour fixer la règle. ¾ Références institutionnelles y « La relation naturelle des enfants à la langue se centre sur la communication : ils veulent comprendre et être compris. Au cycle III les élèves commencent à devenir aptes à la conceptualisation et à la généralisation. En les conduisant à une réflexion sur le fonctionnement de la langue, on les introduit à une conscience plus claire des faits de langue, à une première formalisation. On leur permet d'organiser les phénomènes linguistiques, de dégager des régularités, de formuler des règles ; on renforce leur capacité à mettre en mots leur pensée et leur sensibilité. » (cf. document d’accompagnement ORL) y « Le travail réflexif sur la langue ne peut être organisé linéairement en répartissant les notions sur les années successives du cycle. Il suppose des retours réguliers sur les grandes notions au programme, retours qui permettent une appropriation progressive de l’intelligence de la langue. On ne peut par exemple, monter successivement et indépendamment une progression sur le verbe et une progression sur le nom, puisque l'on a besoin, dès que l'on aborde la relation fonctionnelle sujet /verbe, des deux catégories, verbe et nom. Ainsi, il faudra un travail régulier et progressif tout au long de la scolarité ». (cf. document d’application ORL) ) Etude la langue grammaire (2007) y «L’enseignement de la grammaire consiste en un apprentissage des règles de la langue française, des régularités et des exceptions, aux fins de permettre à tous les élèves d’exprimer leur pensée au plus juste de leurs intentions, mais aussi d’analyser avec rigueur et vigilance les propos oraux et les textes qui leur sont adressés. » I.O.2007 y « L’étude de la langue requiert la conception et la mise en œuvre d’une progression précise (C3), nécessaire pour travailler systématiquement les notions les plus importantes pour l’écriture et la lecture » 1- La phrase -Le verbe et le groupe verbal -Le nom et le groupe nominal sujet, les pronoms -L’organisation de la phrase 2- Phénomènes grammaticaux portant sur le texte 3- Vocabulaire -Relations sémantiques -Relations morphologiques -Connaissance des outils 4- Orthographe -Grammaticale -Lexicale. Lille 3 Villeneuve d’Ascq Nord David RATAJ Conseiller Pédagogique 07/12/2007 ) La démarche en ORL (2002) ) Etude la langue grammaire (2007) Déclencheurs yActivités ritualisées courtes et fréquentes (phrases problèmes, jeux d’écritures…) yProductions d’écrits yLecture de textes Collecte d’éléments langagiers A inventorier dans un cahier, un classeur ou affichage référent… Manipulation, classement, observations d’analogie, comparaison, compréhension des régularités, explicitation A i i d hi l Synthèses des observations, élaboration des règles Sur cahier, classeur, affichage de classe… Activités spécifiques d’entraînement Réinvestissement yProduction d’écrits yLecture de textes Non acquis Activités de lecture et d’écriture yObservation des régularités yDéductions, inférences logiques Activités orales yPrononciation yChoix langagiers Travail sur la phrase yClasse de mots yFonction et organisation de la phrase Exercices méthodologiques de la grammaire yManipulation de mots dans la phrase yIdentification des premières régularités 20 à 30 min en CE1 Production d’écrits yGenre et nombre yMarques du pluriel des noms et des verbes yQualité orthographique de copie Situations d’apprentissage yLeçon de grammaire spécifique yActivités d’entraînement ritualisées yAteliers centrés sur la résolution de problème de langage Exercices d’application Sur le verbe, le nom, la phrase et la ponctuation Activités de lecture et écriture Réinvestissement pour une démarche active de construction de phrase Activité de lecture et d’écriture dans toutes les disciplines Réinvestissement pour résoudre les particularités linguistiques des champs disciplinaires CYCLE 2 CYCLE 3 Lille 3 Villeneuve d’Ascq Nord David RATAJ Conseiller Pédagogique 07/12/2007 ) Proposition de programmation sur l’étude la langue grammaire à partir du document d’application ORL : C E 2 C M 1 C M 2 LA PHRASE Le verbe et le groupe verbal LA PHRASE Le nom et le groupe nominal sujet, les pronoms -Identifier le verbe conjugué dans une phrase, dans des textes : variations morphologique (temps, personne, nombre) -Comprendre la syntaxe verbale : place du verbe dans la phrase relation au sujet relation au complément observation : phrase affirmative et phrase négative. -Identifier et utiliser les temps les plus fréquents : Règle d’engendrement des formes temporelles Régularités orthographiques Notions de radicaux et terminaisons -Construction d’un tableau de conjugaison (indicatif présent, passé composé, futur, subjonctif présent) -Identifier le nom : .Observation des variations morphologiques .Tri, classement selon le nombre et le genre. -Réaliser les accords dans le groupe nominal -Observation de la détermination du nom -Utiliser les expansions nominales : .jeux de langue sur des phrases nominales (titres de livres) .sensibilisation aux substitutions adjectif - relatives et inversement. -Identifier le verbe conjugué dans une phrase, dans des textes : -Classer les verbes selon des critères sémantiques (vocabulaire) et des critères syntaxiques. -Effectuer l’accord du verbe avec le sujet : .Temps composé avec « être » et « avoir » .Mise en mémoire des participes passés. - Identifier et utiliser les temps les plus fréquents : systématiser les tableaux de conjugaison et mémoriser -Utilisation de formes rares dans le langage courant (passé simple, conditionnel, subjonctif) -Identifier le nom : .Constituants du groupe nominal : déterminants, adjectifs qualificatifs, compléments de noms, proposition relative. -Comprendre la détermination du nom .comparaison entre les différents déterminants (articles, déterminants possessifs, démonstratifs, indéfinis) Identifier le verbe conjugué dans une phrase, dans des textes : Effectuer l’accord du verbe avec le sujet : Acquis des temps simples Acquis des verbes fréquents aux temps composés avec l’auxiliaire « être », approche des formes composées avec « avoir » Identifier les temps les plus fréquents : Consolidation de la mémorisation des tableaux de conjugaison Utilisation des formes rares dans le langage courant (passé simple, conditionnel, subjonctif, futur antérieur) -Identifier le nom : Acquis de fin de cycle -Réaliser des accords de façon régulière dans le groupe nominal. -Les élèves savent utiliser et reconnaître les principaux déterminants selon leur sens. -Observation de situations plus complexes : sujets pronominaux, inversion du sujet… Lille 3 Villeneuve d’Ascq Nord David RATAJ Conseiller Pédagogique 07/12/2007 LA PHRASE Organisation de la phrase PHENOMENES GRAMMATICAUX PORTANT SUR LE TEXTE Effectuer l’accord du verbe avec le sujet : Observer systématiquement la chaîne d’accord. Mettre en mémoire les marques graphiques dans les temps simples. -Fonctions prosodiques du point, de la virgule, du point d’interrogation, d’exclamation -Fonctions syntaxiques du point et sensibilisation à celles de la virgule. -Substituts du sujet -Sensibilisation, observation et utilisation des temps verbaux. Comprendre la syntaxe verbale .construction directe, indirecte .repérer les verbes avec et sans complément passage de la forme affirmative à la forme négative -Structuration de l’usage de la virgule Introduction d’autres signes de ponctuation : ( ), - , « » -Substituts plus complexes (pronominalisation du complément du verbe, direct ou indirect) Comprendre la syntaxe verbale Construction intransitive (il dort), transitive directe (il lit le journal) ou indirecte (il joue à la balle) Construction double ou triple ( il lance la balle à Pierre) Construction attributive (Pierre est gentil) -Elaboration d’un répertoire de signes de ponctuation -Connexion temporelle, spatiale, argumentative -Familiarisation avec différents procédés de construction de textes : .Procédés de substitution (pronoms 3ème personne, adverbiaux, démonstratifs) .Phénomène de connexion (conjonction de coordination, adverbes) Repérer la diversité des temps verbaux (présent, passé composé, passé simple, imparfait, futur simple, conditionnel présent, subjonctif présent) dans un texte pour en comprendre la portée et apprendre à choisir et utiliser de façon cohérente ces temps dans un projet d’écriture. -Problématisation de l’emploi des temps au travers de lectures transversales ou de projets d’écriture - Emploi systématique du présent dans les textes scientifiques. Lille 3 Villeneuve d’Ascq Nord David RATAJ Conseiller uploads/Litterature/ comparatif-orl-et-grammaire 1 .pdf