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www.cned.fr LE FLE AUX ENFANTS Anne-Lyse Dubois – Cécile Jouanne-Gresser Préparation au Daefle à distance AUTOCORRECTION Dae Dae Les cours du CNED sont strictement réservés à l’usage privé de leurs destinataires et ne sont pas destinés à une utilisation collective. Les personnes qui s’en serviraient pour d’autres usages, qui en feraient une reproduction intégrale ou partielle, une traduction sans le consentement du CNED, s’exposeraient à des poursuites judiciaires et aux sanctions pénales prévues par le Code de la propriété intellectuelle. 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Activité 1 Quel que soit le dictionnaire que l’on consulte, on retrouve plusieurs sens, dont un qui nous intéresse particulièrement : « 4. Qui se produit, se fait plus tôt qu’il n’est d’usage ou que ne l’exigerait la raison (…) » 1 On peut ainsi définir l’apprentissage précoce d’une langue étrangère comme un appren­ tissage qui se fait plus tôt qu’habituellement. Il s’agit d’un enseignement / apprentissage qui intervient très tôt dans la vie de l’individu et plus précisément au début de son existence. Cela concerne donc en particulier les jeunes enfants et pas seulement, comme on pour­ rait être tenté de le croire, les enfants dits précoces. Activité 2 •  Apprend encore à parler sa langue maternelle. • Ne sait ni lire ni écrire. •  Évolue encore dans un environnement restreint.  Enfant de 1 an à 3 ans •  Parle plus ou moins bien sa langue maternelle. • À une première approche de la lecture et de l’écriture. • Apprend la socialisation.  Enfant de 3 ans à 6 ans • Parle bien sa langue maternelle. • Apprend à lire. • Apprend à écrire. • Apprend d’autres matières. • Est socialisé.  Enfant de 6 ans à 11 ans 1  Le Nouveau Petit Robert de la langue Française, sous la direction d’Alain Rey, édition 2008. i Page 6 Partie 1 Acquérir les fondamentaux de l’enseignement / apprentissage précoce d’une langue étrangère Activité 3 Statut de la langue Situation de la langue française Contexte d'apprentissage possible La langue maternelle La langue dans laquelle la maman va parler à l’enfant. Un enfant français de parents français. La deuxième langue maternelle La langue du père et/ou de la famille. Un enfant de couple mixte (un parent est francophone). La langue seconde La langue de la communauté où l’on vit (différente de la langue maternelle). Un enfant dont les parents ont émigré. ou Un enfant qui vit dans un pays où la langue française est la langue officielle ou une des langues offi­ cielles. La langue étrangère Une langue que l’on apprend en plus pour diverses raisons. Un enfant qui apprend le fran­ çais parce que l’école le propose comme matière scolaire ou parce que ses parents le souhaitent. Activité 4 Andry est malgache. Son pays est une ancienne colonie française. Il y a donc deux langues officielles mais beaucoup de gens ne parlent pas le français. Andry parle malgache avec ses parents, sa famille et ses copains mais à la télé ou dans les journaux il y a les deux langues. À l’école, certains cours sont en français et il apprend aussi le français.  langue seconde  apprentissage consécutif bilingue Kevin est franco-australien. Il est né et habite à Melbourne. À la maison, tout le monde parle anglais. Il apprend le français parce que c’est la langue de son papa mais il n’a que 2 heures de cours par semaine.  deuxième langue maternelle  apprentissage consécutif limité en institution Jade vient d’arriver de Chine. Son papa et sa maman sont venus en France pour travailler et parlent chinois entre eux. Jade va aller à l’école en France dans une école publique de son quartier.  langue seconde  apprentissage consécutif naturel Carolina est franco-italienne et habite en Italie. À la maison, on parle les 2 langues : avec Papa c’est l’italien, avec Maman c’est le français. Carolina va dans une école franco-italienne où la moitié des cours sont dans une langue et l’autre moitié dans une autre.  deuxième langue maternelle  apprentissage simultané naturel Dimitri est russe. Ses parents sont russes et toute la famille vit à New-York. Les parents de Dimitri souhaitent que l’enfant parle le français. Ils l’ont donc inscrit dans une institution où il a 1 séance par semaine.  langue étrangère  apprentissage consécutif limité en institution i 8 1FD6 TC PA 00 Page 7 Partie 1 Acquérir les fondamentaux de l’enseignement / apprentissage précoce d’une langue étrangère Séquence 2 Pourquoi un enseignement / apprentissage précoce d’une langue étrangère ? Activité 1 Quelques raisons : • ils considèrent que cela fait partie de l’éducation ; •  ils sont certains que parler des langues étrangères permettra à l’enfant de trouver du travail ; • cela « fait bien » de parler une langue étrangère ; • la famille voyage beaucoup ou a des projets d’aller vivre ailleurs ; • pour eux, c’est indispensable dans le monde actuel. Activité 2 Enfant Adulte / Adolescent 1 3 4 6 8 9 11 15 2 5 7 10 12 13 14 16 Activité 3 Il s’agit de / d’ Vrai Faux 1. proposer une simple sensibilisation.   2.  déclencher les premiers apprentissages qui vont permettre de construire les apprentissages ultérieurs.   3. mettre l’accent sur l’oral.   4.  habituer l’enfant à écouter les sonorités spécifiques de la langue étudiée et à la reproduire.   5. conduire l’enfant à savoir très vite se débrouiller dans la langue étrangère.   6.  développer chez l’enfant les comportements indispensables pour l’apprentissage des langues vivantes (curiosité, imitation, mémorisation…) pour faciliter la maîtrise de la langue.   7.  faire acquérir des connaissances sur les modes de vie et la culture du pays ou des pays où la langue étrangère est parlée.   8. donner la possibilité d’être bilingue rapidement.   9.  donner des éléments pour permettre de participer aux activités de la classe en langue étrangère.   10.  faire acquérir des compétences permettant l’usage de la langue dans un nombre limité de situations de communication adaptées à un jeune enfant.   11. permettre la construction des connaissances linguistiques complexes.   12. apprendre à dire bonjour, au revoir, merci, se présenter.   i Page 8 Partie 1 Acquérir les fondamentaux de l’enseignement / apprentissage précoce d’une langue étrangère Activité 4 Il n’y a pas une seule et unique manière d’enseigner une langue étrangère à des enfants. Ainsi les objectifs et méthodes d’apprentissage peuvent varier en fonction du pays, de l’institution, du contexte, etc. Les objectifs peuvent être multiples et peuvent varier en fonction de ce que l’on considè­ re comme fondamental ou non pour une première approche de la langue. On peut ainsi choisir entre un « éveil aux langues », c’est-à-dire une sensibilisation aux autres langues et cultures, ou un véritable apprentissage d’une langue étrangère pour communiquer. Un questionnement est donc obligatoire avant toute définition des programmes. Les objectifs ne portent pas que sur l’acquisition des compétences linguistiques. Il n’y a pas de hiérarchie définitive dans les objectifs d’apprentissage qu’ils soient fonctionnels, linguistiques ou culturels. Des options très différentes peuvent être retenues. En fonction du choix opéré, il est nécessaire de fixer des objectifs clairs uploads/Litterature/ correction-fle-aux-enfants.pdf

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