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1 P P P PR R R RO O O OG G G GR R R RE E E ES S S SS S S SI I I IO O O ON N N N

1 P P P PR R R RO O O OG G G GR R R RE E E ES S S SS S S SI I I IO O O ON N N N E E E En n n n E E E EC C C CR R R RI I I IT T T TU U U UR R R RE E E E C C C CU U U UR R R RS S S SI I I IV V V VE E E E A A A Au u u u C C C CP P P P. . . . SYNTHESE REALISEE SUITE AUX CONCLUSIONS DES COLLEGUES DE GS et CP DE LA CIRCONSCRIPTION DE BEAUNE en collaboration avec J.MANZONI CPc IEN CHENOVE Rédacteur : JM CLUZEAU CPC EPS BEAUNE 2004/2005. 2 Rappel des instructions officielles 2002. 1/Compétences perceptivo –motrices ou spatiales. (dominante main gauche /main droite acquise) -Organiser l’espace en plusieurs plans. orientation et maîtrise du -Automatismes moteurs, geste dans l’espace Reconnaître la gauche et la droite, sur une feuille. Maîtrise du geste dans l’espace feuille et entre les lignes et interlignes -***************** -Adapter sa préhension aux différents outils scripteurs. Préhension, rigueur de la -Tenir correctement son outil (prise en pince) tenue de l’outil. Pression contrôlée, finesse du geste. Modélisation d’un geste moteur 2/Compétences au niveau symbolique. -reproduire des modèles ( figuratifs ou non). -utiliser des modèles ( figuratifs ou non). -Etablir des rapports entre le réel et le représenté. -Ecrire pour communiquer. 3/ compétences au niveau de l’écriture. -Ecrire en cursive. -Reproduire des lettres ( trajectoires) en respectant les différentes tailles. -Reproduire des mots ( direction, ordre des lettres). -Reproduire des groupes de mots( ordre, intervalles). Ecrire sur un cahier avec une réglure seyes. COMPETENCES DEVANT ETRE ACQUISES EN FIN DE CYCLE2 : AVOIR COMPRIS ET RETENU : Reconnaissance des mots -Le système alphabétique de codage de l’écriture. -Les correspondances régulières entre graphèmes et phonèmes. ETRE CAPABLE DE : Proposer une écriture possible (et phonétiquement correcte) pour un mot régulier. Production de textes -écrire de manière autonome un texte d’au moins 5 lignes ( narratif ou explicatif)répondant à des consignes claires, en gérant correctement les problèmes de syntaxe et de lexique. -écriture et orthographe -orthographier la plupart des petits mots fréquents (articles, prépositions,adverbes, conjonctions..) -écrire la plupart des mots en respectant les caractéristiques phonétiques du codage. -copier sans erreur un texte de trois ou quatre lignes, en copiant mot par mot et en utilisant une écriture cursive lisible. 3 Au CP plus spécifiquement suite à l’apprentissage de l’écriture cursive : Copier une ligne de texte en cursive en ayant une tenue correcte de l’instrument, en plaçant sa feuille dans l’axe du bras, et en respectant le sens des tracés, la hauteur des lettres. L’activité graphique et l’écriture s’appuient sur trois types de mémoire. Auditive visuelle kinesthésique Kinesthésique :( ensemble des sensations d’origine musculaire, tendineuse, articulaire, cutanée et labyrinthique qui renseignent sur les positions et les mouvements des différentes parties du corps) Au CP Le développement du geste graphique et son enrichissement relève à la fois d’un processus de maturation et de l’action attentive de l’enseignant. Variété des outils variation des supports progression des apprentissages fins (grand format, petit, cahier) de l’écriture cursive d’activités L’élève est amené à : Contrôler la préhension de l’outil, Il renforce sa dominance motrice Ainsi que la pression qu’il exerce dessus. et confirme ses repères Manifester une aisance de plus en plus affirmée. latéralisation dans l’espace feuille -Droitier ou gaucher l’enfant doit apprendre à utiliser la pince du pouce et de l’index pour écrire, à disposer la surface qu’il utilise dans le prolongement de l’avant bras en ayant une posture adéquate assis droit les pieds bien à plat ( enfant mal assis, problème de dos, difficulté à voir ce qu’il écrit, blocage plus ou moins conséquent du diaphragme ce qui génère une crispation du geste du fait d’une mauvaise respiration, appui sur le bras ce qui gêne la fluidité du déplacement lors de l’écriture ).De plus en étant trop prêt de sa feuille l’enfant ne voit pas bien ce qu’il fait. L’activité graphique et d’écriture requiert la présence de l’adulte. Ce dernier sera garant d’une bonne tenue de l’outil, d’une bonne posture en position assise, et de la pertinence des trajectoires. 4 Il est patent que beaucoup d’enfants tiennent mal leur crayon, nous devons donc tenter de remédier à ce problème. C’est très difficile de ‘’corriger ‘’ une habitude bien ancrée en terme de compétence motrice. L’enfant s’est ‘’habitué’’. Nous devons être très vigilants et proposer à nos élèves de corriger cette mauvaise tenue. L’utilisation d’outils tels que les crayons de papier triangulaires peut nous aider dans cette tâche. De même en dessinant un point sur la phalange extrême du majeur, nous demandons à l’enfant de cacher ce dernier avec le crayon en le serrant en le pouce et le majeur, l’index vient se poser ensuite. Il nous faut être persévérant et vigilant mais ce sera difficile. Le préalable à une écriture cursive fluide requiert : La tenue du crayon, le positionnement de la feuille, la maîtrise des principaux tracés et le respect des sens de rotation sont à mettre en place pour aller vers une écriture cursive rapide et lisible. Le rôle de la maternelle est prépondérant de par les activités de graphisme et d’écriture. Au CP les enfants vont poursuivre leur apprentissage de l’écriture cursive. Cependant la découverte et l’apprentissage ne peuvent se dissocier d’un apprentissage linguistique. On ne peut dissocier discrimination visuelle et discrimination auditive. Nous allons donner ainsi aux enfants les éléments du ‘’mécano’’ qui leur permettra de rentrer dans la ‘’magie de la lecture’’. 5 rappel Ecrire nécessite un apprentissage rigoureux : l’idée qu’il existerait un passage « en douceur » du graphisme à l’écriture est à écarter. Cela entraîne : • un nécessaire apprentissage des formes et des trajectoires. • une progressivité : apprendre les lettres avant d’apprendre les mots. Nous allons proposer une progression en écriture cursive. Ecrire au CP -un objectif clairement défini : obtenir de l’enfant en fin de C.2 une écriture cursive fluide, bien gérée dans ses ductus, dans ses dimensions, son inclinaison et sa disposition sur la page. Différencier graphisme et écriture. La première différence est d’ordre conceptuel : l’écriture possède un double code : - un code de traitement de l’espace : l’écriture se caractérise par une régularité des proportions, la direction de sa ligne, la verticalité de l’axe de ses lettres, la régularité de ses espaces inter-lettres, inter-mots, son cheminement de gauche à droite, de bas en haut. - un code sémantique qui rend l’écriture porteuse de sens mais qui intègre également la dimension « traitement de l’espace ». - Différencier graphisme et écriture. La deuxième différence est d’ordre didactique. Par les objectifs que la société, l’institution et donc l’enseignant imposent à l’écriture, il existe une différence fondamentale entre le dessin et l’écriture. L’écriture à la fin de l’école élémentaire (et après …) doit être rapide tout en conservant sa clarté, sa lisibilité et sa bonne gestion de l’espace. L’écriture-dessin n’a pas pour objectif d’être fluide (mais d’être en conformité avec le tracé de la lettre) alors que l’écriture –mouvement est fluide car elle doit respecter la double exigence du code : forme des lettres et code spatial. Rôle du maître sera de veiller à ce que chaque élève s’approprie les caractéristiques graphiques de chacune des lettres étudiées en lien avec la lecture. Être attentif à la lisibilité de chaque mot écrit, à la présence de chaque mot, lettre, à la position de l’outil scripteur. -au choix concernant l’écriture des mots le maître sera attentif a : -l’orientation, -le forme, l’ordre des lettres, Le choix de la police : capitale ou cursive, -la tenue du crayon, -Le sens de rotation, la trajectoire, 6 -La connexion entre les lettres. Le tracé des lettres et l’attache des lettres entre elles doivent être intériorisés et mémorisés. Les enfants vont écrire, se tromper, recommencer et ce sous l’attention vigilante de l’enseignant qui corrige, vérifie, encourage, valorise… Des outils : ( liste non exhaustive).Une réelle réflexion quant à la taille des outils proposés et à leur gabarit est essentielle de la part de l’enseignant Le contrôle de la pression sur l’outil fait partie de la maîtrise du geste. (d’où l’utilisation de matériaux plus ou moins durs, outils plus ou moins rigides) stylo, crayon de papier, crayon de papier, gomme, stylo bille fin, craie, véléda l’utilisation de différents outils requiert une prise adéquate et une observation de l’enseignant afin de ne pas laisser l’enfant tenir mal son outil scripteur. Supports : classique ( craie) blancs papiers couleurs tableaux véléda fins épais papier feuille de papier A4 blanche et ordinaire, A3,papier à lettre une ligne. papier ordinateur. Cahiers réglure maternelle, réglure seyes 3mn,2.5mn, seyes normal magique bristol sous pochette plastifiée( ardoise véléda,idem) ardoises véléda classique ( craie) 7 Plan supports : - Plan vertical -plan incliné (écritoire) Tableau surface murale -plan horizontal table RAPPEL : pour toute activité « assis à une uploads/Litterature/ cp-ecriture-cursive.pdf