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HAL Id: dumas-00952316 https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-00952316 Submitted on 26 Feb 2014 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entific research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés. Distributed under a Creative Commons Attribution - NonCommercial - NoDerivatives| 4.0 International License Le développement personnel et professionnel chez l’enseignant : les déterminants d’une évolution vers une posture d’accompagnement Maryline Lafleur To cite this version: Maryline Lafleur. Le développement personnel et professionnel chez l’enseignant : les déterminants d’une évolution vers une posture d’accompagnement. Education. 2013. dumas-00952316 Université Montpellier II Institut Universitaire de Formation des Maîtres de l’Académie de Montpellier Master « Métiers de l’Education et de la Formation » Mémoire de recherche de 2ème année Directeur de mémoire : Gilles Moutot Tuteur du mémoire : Michel Ramos Assesseur : Gilles Moutot Soutenu le 18 septembre 2013 Le développement personnel et professionnel chez l’enseignant : les déterminants d’une évolution vers une posture d’accompagnement De la subjectivation à la créativité partagée 2012-2013 MARYLINE LAFLEUR 1 Remerciements Je remercie chaleureusement mon Inspecteur pour ses encouragements et le prêt des quatre premiers livres de la longue bibliographie. Une gratitude particulière est née lors de la rencontre avec Michel Ramos, ainsi que lors des nombreux moments collaboratifs qui s’en sont suivis. Il a toujours été d’une grande écoute, d’une intelligence sensible et d’une efficacité incroyable. Un grand merci à Isabelle Servant qui m’a accueillie pendant cette année de formation, le mardi soir. Que de conversations animées autour de l’éducation et de bien d’autres choses. Une complicité qui nous guide toutes les deux. Je ne peux oublier les instants remarquables passés en compagnie des enseignants de l’ICEM 34. Je salue le travail et l’implication de tous. Un grand merci à Dominique Bucheton, Dina Scherrer et Sylvain Connac pour s’être prêtés au jeu des entretiens. J’ai été touchée par leur disponibilité et la qualité de leur intervention. J’embrasse chaleureusement mes enseignants fétiches pour s’être donnés lors des entretiens. Je souligne également l’extrême gentillesse et la disponibilité des étudiants-enseignants ayant participé à cette formation de Master 2. L’ensemble des professeurs ayant assuré la formation de ce master m’a permis de renouer avec les études par leur passion communicative. Un merci tout doux à Florence et Cécile de la triplette de choc ! Je sais que cela ne se fait pas, mais je le fais quand même, je dédie ce mémoire à Floriane et Quentin, mes enfants d’amour qui sont fiers de leur maman et cela m’a donné des ailes. 2 Résumé Ce mémoire aborde la question des conditions de changement de posture en lien avec le développement personnel et professionnel chez l’enseignant. Il propose d’établir les déterminants d’une évolution vers une posture d’accompagnement. L’analyse inductive des parcours de vie par l’intermédiaire d’entretiens compréhensifs menés auprès d’enseignants, de chercheurs et de spécialistes du décrochage scolaire, permettra de déterminer les points d’appuis de changement ainsi que les outils utilisés et d’établir une courbe des postures adoptées. 3 Mots clefs Contrôle – Conformité – Violence symbolique – Postures – Empêchement de penser – Changement – Réflexivité – Accompagnement – Dévolution – Confiance inconditionnelle – Prise de risque – Statut de l’erreur – Subjectivation – Créativité – 4 Table des matières  Remerciements ............................................................................................................................... 1  Résumé ........................................................................................................................................... 2  Mots clefs ....................................................................................................................................... 3  Introduction .................................................................................................................................... 6  Qu’en disent les chercheurs ......................................................................................................... 11 La subjectivation : Le besoin d’être ....................................................................................... 11  Un climat d’épanouissement : Robinson ........................................................... 11  Le rôle de l’enseignant dans la construction de soi : de Gaulejac .................... 12  La vulnérabilité et le sentiment d’appartenance : Brown .................................. 13  L’émancipation : se défaire de ses postures et des illusions : Cornet, De Smet 14  La posture réflexive : Jorro ............................................................................... 15 Les convictions éducatives : La nécessité de se situer .......................................................... 16  Enseigner, une situation à visée aporétique : Connac ...................................... 16  Les courants d’enseignement : Vienneau .......................................................... 17  Les définitions de l’enseignement : Vienneau ..................................................... 18  Les styles d’enseignement : Vienneau ................................................................ 20 Les postures : Le choix d’être ................................................................................................ 21  Les postures, la gestion des dynamiques cognitives et relationnelles : Soulé, Bucheton ............................................................................................................ 21  L’ignorance complice : Pain ............................................................................. 22  Le maître ignorant : Rancière ........................................................................... 23  La posture de chercheur : Meirieu .................................................................... 24  La posture citoyenne conscientisée : Bertrand, Freire, Roberts, Lipmann ....... 24  La posture humaniste : Paquette ....................................................................... 25  Analyse inductive ........................................................................................................................ 27 Les points d’appui de changement : Le besoin d’être ........................................................... 28  La réflexivité ...................................................................................................... 28  La vulnérabilité .................................................................................................. 29  Subjectivation .................................................................................................... 30  L’émancipation .................................................................................................. 31  La pensée divergente ......................................................................................... 32  L’affranchissement ............................................................................................. 32 Les outils de la mise en place du changement : La nécessité de se situer ............................. 33  Le besoin de sécurité .......................................................................................... 33  Le besoin d’appartenance .................................................................................. 33  Le besoin de pouvoir .......................................................................................... 34 5  Le besoin de liberté ............................................................................................ 34  Le besoin de plaisir ............................................................................................ 35 La courbe des postures utilisées d’après l’axe des ordonnées et des abscisses : Le choix d’être .................................................................... 35  La posture de chercheur ................................................................................... 36  La posture citoyenne conscientisée .................................................................... 36  La posture d’inventeur ....................................................................................... 36  La posture de conjonction des savoirs ............................................................... 37  La posture de coopération ................................................................................. 37  La posture transférable ...................................................................................... 37 Les effets du changement de posture ..................................................................................... 38  Cadre de référence ....................................................................................................................... 39 Les constantes du changement : L’arbre de concepts ............................................................ 39  L’intelligence personnelle .................................................................................. 39  L’intelligence relationnelle ................................................................................ 39  L’intelligence professionnelle ............................................................................ 40  L’intelligence humaine ...................................................................................... 40 Les déterminants d’une évolution : Les racines des concepts ............................................... 41  Une évolution de la perception de soi : le concept de l’ombre .......................... 41  Une évolution de la perception de l’autre : le concept de connexion ................ 42  Conclusion ................................................................................................................................... 44  Bibliographie ............................................................................................................................... 47  Sitographie ................................................................................................................................... 50  Glossaire ...................................................................................................................................... 52  Annexes ....................................................................................................................................... 59 6 Introduction Un contexte philosophique « Celui qui aime à apprendre est bien près du savoir » Confucius (555-479) « Connais-toi toi-même. » Socrate (469-399 av. J.-C.) « Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn. » Benjamin Franklin (1706-1790) « Dans connaître, il y a naître. » Victor Hugo (1802-1885) « L’éducation n’est, en somme, que l’art de révéler à l’être humain le sens intime qui doit gouverner ses actes, préparer l’emploi de ses énergies et lui communiquer le goût et la force de vivre pleinement » Henry Bordeaux (1870-1963) « Children learn more from what you are than from what you teach. » William Edward Burghardt Du Bois (1868-1963) Il n’y a ni haut, ni bas, le centre est la seule position tenable. L’expression de soi, sans comparaison, est la seule posture viable. Avoir honte d’être soi brise tout élan de créativité. Un pas en arrière Il est toujours intéressant d’observer nos mécanismes et les émotions liées à ceux-ci. Cette observation peut nous conduire à des voies escarpées, des impasses, des détours, mais le chemin est là, sous nos pas. Comment fonctionne ce phénomène d’observation ? Un recul sur soi ? Ce « pas sur le côté » est-il lié à une propension particulière à s’observer dans l’action, à une simple fonction d’évolution propre à l’intellect ? Je me suis toujours demandée pourquoi je me posais tant de questions ! Du plus loin que je me souvienne je cherche à comprendre. Dans cette recherche, il y a plusieurs phases. L’observation d’une situation, des questions émergentes et bien sûr, l’analyse, pour pouvoir élaborer des éléments de réponse. Evidemment les réponses sont provisoires. Il y a toujours quelque chose dans une nouvelle observation qui amène à reconsidérer les hypothèses. Il est possible que ce soit cela la réponse : il n’y en a pas. Nous sommes en perpétuelle évolution et toute réponse est provisoire. Elle correspond à une vérité à un moment donné. Cette attitude évolutive, cette capacité d’adaptation nous permet de ne pas nous figer dans des certitudes. Elle pourrait apparaître comme une qualité indispensable à l’enseignement. 7 Généralités L’enseignement est le reflet de représentations personnelles, institutionnelles, sociétales. Une attention particulière portée à ces mécanismes et à leurs implications sur le comportement des élèves face aux savoirs, savoir être et savoir-faire amène l’enseignant à s’engager dans une démarche de réflexivité. Cependant un questionnement perpétuel, une adaptabilité permanente aux différents contextes peut générer souffrance et découragement. Il est possible d’observer alors une crise identitaire de l’enseignant, de l’enseignement et plus généralement de l’évolution de l’humanité. Les sept piliers du socle commun de connaissances et de compétences du Ministère de l’Education uploads/Litterature/ mem-montp-iufm-2013-lafleur-maryline 2 .pdf