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Unité 9 6 123 Mes repas de la journée Thème : Les repas Mes repas de la journée

Unité 9 6 123 Mes repas de la journée Thème : Les repas Mes repas de la journée Compétences transversales Prendre conscience de l’importance de manger correctement Expression orale Identifier les différents repas ; se situer dans le temps Lecture Lire les lettres « gn », « oin », « x », « y », « io », « ion », « ien » et les mots les contenant Écriture Reproduire les graphèmes « gn », « oin », « x », « y », « io », « ion », « ien » Conte Découvrir et mémoriser la 1re partie du conte « Boucle d’or et les trois ours » Poésie Découvrir, mémoriser et réciter un poème Éducation à la citoyenneté Apprendre à manger correctement Bilan de l’unité Lecture / Écriture M M Me e es s s r r re e ep p pa a as s s d d de e e l l la a a j j jo o ou u ur r rn n né é ée e e ( Pages 90, 95 et 97 du manuel) Objectif d’apprentissage : reconnaître les différents repas et les différents moments de la journée ; se situer dans le temps. Situation d’apprentissage : en classe. L’enseignant(e) exploite différentes situations en rapport avec les objectifs de communication. Matériel : poster didactique. Matériau linguistique : ● Lexique : les différents repas et les différents moments de la journée ; se situer dans le temps. ● Expressions : c’est le matin, c’est un déjeuner, Dimanche matin, le midi, l’après-midi, au goûter, le soir, avant le dîner, hier, aujourd’hui, avant-hier, la semaine dernière, l’année dernière, l’année prochaine, demain, le week-end prochain, etc. ● Mots outils : ils, elles, mes, tes, ses. Durée : 5 séances de 30 minutes (3 séances orales (en s’appuyant sur le poster et l’image page 90) ; 2 séances sur le livre « Je m’exprime » page 95 et « Je m’exprime – Bilan de l’unité » page 97). Dialogue 1. Mouna : Tu as fait quoi ce dimanche ? 2. Dina : Nous avons déjeuné en famille. À midi, maman a préparé un ragoût d’agneau pour les invités. 3. Mouna : Ah, c’est bien ! Donc vous êtes restés à la maison ? 4. Dina : Non. L’après-midi, nous avons fait une promenade et nous avons cueilli des fleurs. Et toi ? 5. Mouna : La matinée, nous avons mangé des crêpes au petit déjeuner et l’après-midi, nous sommes allés à la plage et nous avons acheté des glaces. 6. Dina : Ah, c’est super ! Au goûter, maman a servi deux glaces, une à la vanille et l’autre au Chocolat. Et au dîner, on a préparé un repas léger. 7. Mouna : Nous aussi, on mange léger le soir. Séance 1 DÉCOUVERTE ET COMPRÉHENSION a. Découverte du poster et émission d’hypothèses Afficher le poster et laisser les apprenants l’observer. Les inviter à émettre des hypothèses sur ce qu’ils voient, sur l’identité des personnages et sur ce qu’ils peuvent se dire. Dire : Que voyez-vous sur le poster ? Qui sont-ils ? Que font-ils? Qui déjeune avec la famille de Dina ? b. Présentation du dialogue Faire écouter le texte plusieurs fois en le jouant et le Expression orale Unité 10 © Hachette Livre international Unité 10 124 lire deux fois avec expression. c. Compréhension globale, vérification de la compréhension et validation des hypothèses Vérifier la compréhension globale du dialogue par une série de questions : Qu’est-ce que la maman de Dina a préparé pour les invités ? Où est allée Dina avec sa famille ? Qu’est-ce que Mouna a fait l’après- midi? Qu’est-ce que la maman a servi au goûter ? Comment est le repas du soir ? Valider les hypothèses avec les apprenants. d. Explication du dialogue et mémorisation Répliques 1 à 7 Suivre la même démarche que lors des unités précédentes. Identifier les différents moments de la journée et reconnaître les différents repas : Comment appelle-t- on le repas du matin ? Du midi ? De l’après-midi ? Et du soir ? Donner des exemples (préciser le moment de la journée et son repas préféré). Se situer dans le temps : Tu fais quoi ce samedi ? À quel moment de la journée tu fais du sport / tes devoirs…? Multiplier les exemples et les situations vécues. Faire mémoriser les répliques au fur et à mesure de l’explication e. Dramatisation Cf. unité précédentes. Séance 2 CONCEPTUALISATION a. Explication du lexique thématique et des expressions qui véhiculent l’objectif ou les objectifs de communication en situations d’apprentissage 1. L’enseignant peut commencer par proposer des situations pour créer un langage d’évocation : — X, tu as invité ton ami au repas de midi. C’est quel repas de la journée ? De quoi se compose-t-il ? Nomme les différents plats de ce repas. Multiplier les exemples en invitant d’autres apprenants (repas du matin, de l’après midi, du soir). 2. Inviter les apprenants à raconter ce qu’ils ont fait pendant le week-end, ce qu’ils veulent faire pendant les vacances d’été. 3. Demander aux apprenants d’élaborer un emploi du temps pour une semaine de classe. b. Exploitation du matériau linguistique Inviter les apprenants à utiliser les mots ou les expressions étudiées dans de nouvelles situations. Par exemple : 1. Un enfant qui se situe dans le temps et précise les différents repas. 2. Un enfant qui précise à quel moment de la journée il fait de la musique / de la danse / de la natation, etc. Séance 3 RÉEMPLOI Cf. unité précédentes. Séance 4 RÉINVESTISSEMENT Faire réaliser les activités de la page « Je m’exprime » du livre page 95. Proposer aux apprenants des situations qui véhiculent chacune l’un des objectifs de communication à l’étude. Poser des questions puis travailler chaque exercice avec les apprenants. Inviter les apprenants à exploiter la boîte à mots. Corrigé 1. C’est la nuit. La famille dîne / prend son repas du soir : une soupe, du pain, des fruits et un fromage. 2. C’est le midi. Les enfants déjeunent à la cantine / prennent leur déjeuner à la cantine. 3. C’est le matin. L’enfant prend son petit-déjeuner / un petit-déjeuner équilibré : du lait, du fromage, du chocolat, du pain et du jus. Séance 5 PROLONGEMENT Faire réaliser les activités de la page « Je m’exprime » du livre page 97. Faire observer par les apprenants les vignettes et les laisser s’exprimer librement. Poser des questions pour faciliter la compréhension. Laisser les apprenants s’exprimer et corriger les erreurs éventuelles. Les inviter à créer de nouvelles situations où ils vont créer et employer le lexique et les expressions relatifs aux objectifs à l’étude. Accepter toute expression adéquate et encourager la prise de parole. Corrigé Écouter les propositions des apprenants à propos de leur « repas préféré » et corriger les erreurs. © Hachette Livre international Unité 10 125 PHONÈMES 1 et 2 : /M/ et /w%/ Graphèmes : gn, oin ( Page 91 du manuel ; page 70 du cahier) Objectifs d’apprentissage : – découvrir et repérer les phonèmes à l’étude dans un mot, une syllabe ou une suite de mots ; – associer des mots à des images, lire des mots et des phrases ; – lire un texte. Matériel : le manuel de l’élève, le cahier, le tableau, les mots étiquettes. Durée : 6 séances de 30 minutes (3 séances livre page 91, 2 séances cahier p. 70, 1 séance « Jeux de lecture »). Séance 1 DÉCOUVERTE Cf. unité 4. Séance 2 ACTIVITÉS DE LECTURE SUR LE CAHIER Faire réaliser l’ activité 1 du cahier page 70. Séance 3 COMPRÉHENSION ET FIXATION DES MOTS ET DU PHONÈME À L’ETUDE (PHASE COLLECTIVE SUR LE LIVRE ; RAPPEL DE LA SEANCE 1B) a. Compréhension (relation mot/image) Faire ouvrir le manuel de l’élève à la page 91. Voir unités précédentes pour la démarche à suivre. b. Fixation des mots et repérage de la syllabe et du phonème à l’étude Faire isoler les syllabes porteuses des lettres « gn » et « oin » : gne, coing, gneau, foin. c. Discrimination auditive et/ou visuelle Activité 1 : cocher quand on entend le son à l’étude. Séance 4 ACTIVITÉS DE LECTURE SUR LE CAHIER Activité 2 : lire les phrases et observer le phénomène linguistique (ils ou elles). Expliquer l’emploi de ils et elles en multipliant les exemples. Élaborer un exercice similaire à l’exercice 2 et le travailler sur le cahier de classe. Séance 5 ENTRAINEMENT À LA LECTURE (MANUEL) Faire réaliser les activités 2 à 4. Activité 4 : lire les phrases avec mes, tes et ses. Expliquer l’emploi de ces pronoms possessifs : Ces jouets sont à toi : ce sont tes jouets. Ces stylos sont à moi : ce sont mes stylos. Ces billes sont à Farid : ce sont ses billes. Multiplier les exemples. Séance 6 ACTIVITÉS DE LECTURE Se reporter à la séance 6 de l’unité 1 (phonème a) pour la démarche à suivre. ( Page 70 du cahier) Objectif uploads/Litterature/ cp-unites10-11-12.pdf