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Repères | 33 | 2006 La fiction et son écriture Repères | 33 | 2006 La fiction e

Repères | 33 | 2006 La fiction et son écriture Repères | 33 | 2006 La fiction et son écriture numéro coordonné par Sylvie Plane et Frédéric François INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE AVERTISSEMENT Utilisation de l’orthographe rectiﬁ ée Après plusieurs dizaines d’autres revues francophones, Repères applique dorénavant les « Rectiﬁ cations de l’orthographe » proposées en 1990 par le Conseil supérieur de la langue française, enregistrées et recommandées par l’Académie française dans sa dernière édition. Les nouvelles graphies sont d’ores et déjà, pour plus de la moitié d’entre elles, prises en compte dans les dictionnaires courants. Parmi celles qui apparaissent le plus fréquemment dans les articles de notre revue : maitre, accroitre, connaitre, entrainer, évènement, etc. © INRP, 2006 ISBN : 2-7342-1032-0 Repères | 33 | 2006 | 5 La fiction et son écriture Coordination : Sylvie Plane et Frédéric François 1. Présentation L’écriture de ﬁ ction existe-t-elle ? ...................................................................... 7 Sylvie Plane, IUFM de Paris, LEAPLE (UMR 8606), GDR-CNRS 2657 2. L’écriture de ﬁ ction et l’école : aspects historiques L’écriture de ﬁ ction : un objet introuvable dans l’école de la République ? ..................... 21 Martine Jey, IUFM de Paris, GRIHL (EHESS/Paris 3) & SHE (INRP/ENS) 3. L’écriture de ﬁ ction, comme intériorisation d’une parole ou d’un discours autre L’écriture scolaire de ﬁ ction comme rencontre du langage de l’autre ....................................................... 37 Catherine Boré, IUFM de Versailles, MoDyCo (UMR 7114, université Paris 10-Nanterre) Lire et écrire la ﬁ ction : quelques malentendus .................................... 61 Jacques Crinon, IUFM de Créteil, CODITEXTE & université Paris 8, ESCOL 4. L’effet du contexte didactique sur l’écriture de la ﬁ ction Le rôle du contexte d’enseignement dans la construction de la ﬁ ction ........................................................................ 81 Marie-Laure Élalouf, IUFM de Versailles, MoDyCo, (UMR 7114, université Paris 10-Nanterre) Évaluations et commentaires en narration. Effets sur des écrits du cycle 3 ................................................................................. 105 Colette Corblin, IUFM de Versailles, LEAPLE (UMR 8606) Construction de la ﬁ ction et interprétation de la consigne dans des écrits de 6e ..................... 123 Marie-Françoise Fradet, IUFM de Créteil, LEAPLE (UMR 8606) « Un joli garage bien en bordel » est-il « un joli garage bien en désordre » ? Ou comment rendre compte de récits de ﬁ ction en classe ........ 151 Mireille Froment, université Paris 5, LEAPLE (UMR 8606) 6 | Repères | 33 | 2006 5. Questions sur la ﬁ ction Voyages transgressifs au-delà des frontières et autres métalepses dans la littérature de jeunesse .......................... 177 Catherine Tauveron, IUFM de Bretagne, CELAM, ÉA 3206, université Rennes 2 Fiction-imagination-écrit-école : quelques remarques ................. 197 Frédéric François, université Paris 5, LEAPLE (UMR 8606) Hommage à Jean-François Halté ........................................................................... 223 Revue des revues - Notes de lecture .................................................................... 227 Résumés des articles en anglais, allemand et espagnol ................. 239 Repères | 33 | 2006 | 7 L’écriture de fiction existe-t-elle ? Sylvie Plane, IUFM de Paris, LEAPLE (UMR 8606) & GDR-CNRS 2657 « Il existe deux modes de fonctionnement cognitif, deux modes de pensée, et chacun d’entre eux représente une façon particulière d’ordonner l’expérience, de construire la réalité […]. Si l’argumentation cherche à nous convaincre de sa vé- rité, l’histoire s’efforce de nous paraître semblable à la vie. » J. Bruner, Culture et modes de pensée. L’esprit humain dans ses œuvres « Personne ne sait qui parle en lui : la langue, l’esprit du temps, je, on, un truc monté en lui qui lui revient. » F. François, Le discours et ses entours La revue Repères a consacré de nombreux articles et même plusieurs numé- ros complets à l’écriture. Elle a également traité régulièrement des questions relatives à la ﬁ ction. Pourquoi donc dédier un numéro thématique spéciﬁ que- ment à l’écriture de ﬁ ction ? Cette question appelle deux réponses. Commençons par la plus superﬁ cielle, la plus anecdotique : des circons- tances particulières ont fait qu’un ensemble de contributions ayant trait à cette question pouvait aisément être rassemblé car il se trouve qu’une journée d’étude récente a eu pour objet l’écriture de ﬁ ction1. Le fait qu’on disposât de communications bien ciblées sur une thématique, en dialogue les unes avec les autres incitait bien évidemment à tirer parti de ce matériau précieux. Comme on le verra à la lecture du dossier – du moins nous l’espérons – les contri- butions se complètent et se répondent pour tenter de cerner cette chose très présente dans notre univers culturel, et pourtant toujours fuyante, qu’est l’écri- ture de ﬁ ction. Le fait que les contributeurs aient eu l’occasion de s’écouter et de débattre entre eux avant de passer à la solitude de l’écriture a permis que des ﬁ ls se tissent entre les articles et que la matière à traiter se distribue assez harmonieusement entre eux, à la faveur parfois de minuscules déplacements. Mais il nous est apparu que la cohérence de ce dossier serait rendue plus mani- feste si nous parvenions à contextualiser davantage les problèmes qu’il traite. C’est pourquoi nous avons demandé à Martine Jey d’apporter un éclairage his- 1. Journée d’étude organisée par l’IUFM de Paris le 12 janvier 2005 : « L’élève, la construction de la ﬁ ction et l’écriture ». Sylvie Plane 8 | Repères | 33 | 2006 torique qui montrerait comment l’enseignement actuel de l’écriture de ﬁ ction procède non pas, comme on pourrait le croire au premier abord, d’un héritage, mais au contraire d’une rupture avec des pratiques antérieures. Seconde raison pour consacrer un dossier à l’écriture de ﬁ ction, le fait que cette thématique n’ait pas été traitée en tant que telle jusqu’alors, même si par ailleurs elle avait été abordée à la faveur d’un certain nombre de dossiers. En effet, l’écriture, d’une part, et la ﬁ ction, d’autre part, ont fait l’objet de travaux de recherche en didactique dont Repères a rendu compte dans plusieurs numé- ros. Cependant la rencontre de ces deux thèmes dans des problématiques de recherche a été soit conjoncturelle soit organisée avec une visée autre. Mais revenons en arrière pour justiﬁ er cette assertion, et voyons d’abord sous quels angles l’écriture a été étudiée dans des livraisons précédentes de Repères. Nous avions recensé dans un numéro de Repères2 consacré à l’écriture et à son ap- prentissage plusieurs grands ensembles de travaux consacrés à l’écriture, que l’on peut compléter aujourd’hui à la lumière de publications plus récentes. Ce tour d’horizon met en évidence l’importance prise dans la recherche en didac- tique de l’écriture par les thématiques suivantes : les apprentissages premiers et l’entrée dans l’écriture, étudiés au travers de recherches focalisées prioritairement sur les aspects codiques ou gra- phiques de l’écriture ; les dimensions cognitivo-langagières de l’activité d’écriture, traitées aussi bien dans le cadre de travaux s’intéressant aux dispositifs didac- tiques d’écriture-réécriture que dans celui d’approches développemen- tales s’attachant à décrire l’évolution des compétences rédactionnelles (ou plus largement des compétences scripturales, si on inscrit les re- cherches sur l’orthographe dans cet axe) ou dans celui de recherches focalisées sur la fonction de l’activité de production verbale dans les processus d’apprentissage ; les fonctions anthropologiques de l’écriture, et la formation du sujet scripteur telles que l’analyse des pratiques personnelles, sociales et sco- laires les donne à voir ; l’inscription de l’activité d’écriture dans la sphère culturelle ou plus lar- gement dans la sphère sociale. Ce thème de recherche qui a d’abord été traité – et continue de l’être – par des travaux relevant du champ de la sociolinguistique ou de la sociologie de la culture, a connu au cours de la dernière décennie deux développements importants, l’un initié par les approches génériques d’inspiration bakhtinienne, l’autre aimanté en quelque sorte par l’introduction de la question du littéraire à l’école. C’est sans aucun doute quelque part par là que se situe la rencontre entre le questionnement sur l’écriture et celui sur la ﬁ ction. 2. « L’écriture et son apprentissage à l’école élémentaire », coordonné par Sylvie Plane, Repères, n° 26- 27, 2002-2003. – – – – L’écriture de ﬁ ction existe-t-elle ? Repères | 33 | 2006 | 9 1. De quelques paradoxes et distinctions au sujet de l’écriture de ﬁ ction Ce numéro de Repères qui s’intéresse aux liens entre écriture et ﬁ ction est amené à visiter les entours de ces deux termes pour mieux cerner ce qu’ils dési- gnent. On trouvera en clôture du numéro une exploration attentive et problé- matisante de cette question dans la contribution de Frédéric François portant sur la ﬁ ction, l’imagination, l’écrit et l’école, et sur ce qui relie ou sépare ces domaines. Cette investigation, qui a une fonction résomptive dans le numéro, est préparée par des questionnements et des discussions qui traversent, de fa- çon sous-jacente ou explicite, l’ensemble des contributions et que nous allons brièvement évoquer. 1.1. Écriture littéraire et écriture de ﬁ ction L’inscription récente dans les programmes de l’école primaire d’un domai- ne intitulé « littérature » a réorienté la manière dont on envisageait la lecture et l’écriture (cf. le numéro 13 de Repères3 consacré à la lecture et l’écriture lit- téraires). Tout naturellement, comme s’il s’agissait d’une évidence, uploads/Litterature/ crinon-jacques-lire-et-ecrire-la-fiction-quelques-malentendus-pdf.pdf