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Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'Univ

Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'Université de Montréal, l'Université Laval et l'Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. Érudit offre des services d'édition numérique de documents scientifiques depuis 1998. Pour communiquer avec les responsables d'Érudit : erudit@umontreal.ca Marlène Gagnon et Sylvie Laplante Québec français, n° 140, 2006, p. 85-91. Pour citer ce document, utiliser l'information suivante : http://id.erudit.org/iderudit/50485ac Note : les règles d'écriture des références bibliographiques peuvent varier selon les différents domaines du savoir. Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter à l'URI http://www.erudit.org/apropos/utilisation.html Document téléchargé le 13 November 2012 04:30 « L’ours, un animal fabuleux : lire, écrire et communiquer oralement autour d’un sujet commun » PREMIER CYCLE DU SECONDAIRE ours un animal fabuleux Lire, écrire et communiquer oralement autour d'un sujet commun Les élèves en adaptation scolaire sont parfois perçus comme étant peu intéressés, fermés, sans ambition scolaire... détrompez-vous ! Une chose est certaine, pour amener ces jeunes à rele- ver des défis scolaires, il faut tout d'abord croire en leurs capacités et aussi avoir le goût de leur faire vivre des expériences enrichissantes qui les amèneront à se dépasser. C'est à travers un projet déclenché par la lecture d'un roman (première partie) que certains jeunes ont dé- couvert une nouvelle façon d'écrire (deuxième partie), de communiquer oralement (troisième partie) et ont ainsi pu manifester leur intérêt, leur ouverture d'esprit et leur goût de réussir. Description du projet Stimulés par la lecture d'un roman d'aventures intitulé Alerte à l'ours, les jeunes sont amenés à se documenter, à développer non seulement leurs compétences langagières (ici le texte de type descriptif), mais aussi à s'ouvrir aux autres et à s'approprier leurs apprentissages. Les activités proposées prendront la forme d'une activité coopérative d'écriture suivie de grou- pes de discussion qui permettent aux élèves de faire valoir leurs différents points de vue sur le sujet et de prendre conscience de l'étendue de leurs connaissances. Donc, à travers ces ac- tivités de lecture, d'écriture et de communication orale, les jeunes devront obligatoirement partager leurs idées et accepter celles des pairs. Ainsi, tout en maîtrisant peu à peu la langue d'enseignement, ils apprendront à mieux se connaître, à connaître les autres et à s'ouvrir au vaste monde qui les entoure. Domaines généraux de formation Environnement et consommation Vivre-ensemble et citoyenneté Compétences disciplinaires Lire et apprécier des textes variés (roman) Écrire des textes variés (type des- criptif) Communiquer oralement (débat) Compétences transversales Ordre intellectuel : exploiter l'informa- tion ; résoudre des problèmes; exercer son jugement critique. Ordre méthodologique: se donner des méthodes de travail efficaces. Ordre personnel et social: coopérer. Intentions pédagogiques Faire découvrir l'importance des inser- tions descriptives dans un roman Faire saisir l'organisation textuelle spécifique d'un texte descriptif Écrire un texte de type descriptif Susciter des discussions à partir de situations inspirées du roman Organiser des débats Familles de situations Informer en élaborant des descriptions pour rendre compte d'observations, pour présenter un animal et pour ac- compagner une illustration Expérimenter divers procédés d'écri- ture en élaborant des textes inspirés de repères culturels pour générer des images Contenus disciplinaires Structure du texte descriptif Champ lexical Ateliers de grammaire intégrés Cohérence textuelle (progression de l'information et reprise de l'informa- tion) Modalités pédagogiques Lecture en groupe Questionnement Discussion de groupe Écriture collective Débat Durée de l'activité Trois semaines pour la lecture du ro- man qui s'est faite en classe et à haute voix par renseignant; de quatre à cinq périodes de 75 minutes pour l'écriture d'un texte d'environ 250mots, la révi- sion de ce texte et l'enseignement d'élé- ments grammaticaux; une période de 75 minutes pour la communication orale H I V E R 2006 | Québec français 1401 DOCUMENT DESTINE A L'ENSEIGNANT PREMIÈRE PARTIE ALERTE il L'ODRS a \ H D « t ï » C « S « • LA LECTURE L'élément déclencheur de cette ac- tivité a été la lecture à voix haute par l'enseignant, d'un roman intitulé Alerte à l'ours, écrit par André Vacher, de la collection Grande Nature aux éditions Michel Quintin. Avant la lecture Activités suggérées : Présenter sommairement le livre aux élèves en leur précisant qu'il s'agit là d'une histoire vécue. Donner quelques notes biographi- ques sur l'auteur. Situer avec eux sur une carte du Canada l'endroit où se déroulent les événements. Leur demander de faire leurs prédictions sur le type de roman d'après le titre, l'image sur la couverture, etc. Activer leurs connaissances antérieures sur l'ours, les différents ty- pes d'ours qui existent, leur comportement, etc. Leur demander s'ils ont déjà entendu parler d'histoires d'ours vé- cues au Québec. (Établir des liens avec leur univers et celui de l'auteur.) Faire réagir les élèves (oralement ou par écrit) au proverbe indien que l'on retrouve au début du livre : Respecte toujours ton frère l'Ours, car il est si fort qu'il pourrait te chasser de la forêt. Durant la lecture Activités suggérées : lors de la lecture quotidienne du roman, poser des questions aux élèves. Quelques exemples : Qui peut faire un résumé de ce que nous avons lu hier ? • Que s'est-il passé d'important aujourd'hui ? • Combien de temps s'est écoulé depuis... ? (La notion de temps est importante dans ce livre pour bien suivre l'histoire, nous pourrions y revenir à plusieurs reprises.) Combien de victimes y a-t-il eu jusqu'à maintenant ? (Cette ques- tion est importante pour aider les élèves encore une fois à bien sui- vre l'histoire car, comme plusieurs personnes se font attaquer, il serait important que ceux-ci sachent combien de personnes sont mortes et combien ont été blessées.) • Avez-vous de la difficulté à suivre ? Si oui, pourquoi ? • Que croyez-vous qu'il va arriver lors de la prochaine lecture ? Demander aux élèves de faire une pré- diction à savoir si le coupable de ces agressions est un ours noir ou un grizzli. (Leur demander de préciser sur quoi ils se sont appuyés pour faire leur prédiction.) Au cours de la lecture, amener les élè- ves à réfléchir sur ce qui différencie les per- sonnages principaux et secondaires ainsi que leurs rôles. DEUXIÈME PARTIE • L'ÉCRITURE Prendre le temps avec les élèves de revoir les principales caracté- ristiques du texte de type descriptif. Utiliser quelques passages de ce type de texte tirés du livre et montrer aux élèves l'importance de ceux- ci. Les amener à constater que le choix des mots est primordial. En profiter aussi pour présenter des exemples de reprises d'information et démontrer l'importance de ne pas toujours répéter les mêmes mots non seulement pour éviter la répétition, mais aussi pour faire appa- raître des caractéristiques supplémentaires propres à l'ours, l'animal dont il est question ici. But : Écrire un texte de type descriptif en équipes, et ce, d'après une image. Avant l'activité Préparation : Partager la classe en équipes (les plus hétérogènes possible) de trois élèves et leur attribuer une couleur. Prévoir l'aménagement de la classe. Les bureaux doivent être grou- pés de manière à ce que les élèves puissent communiquer facile- ment et travailler à l'aise sans être encombrés. • Attribuer un rôle à chaque membre de l'équipe. (Voir encadré) Leur présenter le dictionnaire Thésaurus ainsi que la façon de l'utiliser. • Expliquer la tâche clairement et la remettre aux élèves par écrit. Il s'agit d'écrire un texte de type descriptif en équipes, d'après une image. Chaque équipe recevra une enveloppe dans laquelle on re- trouvera l'image, les cartons précisant les rôles ainsi que les consi- gnes pour écrire. Le temps sera partagé en tranches de 15 min. (le temps est à titre indicatif, ce pourrait être plus ou moins). Chaque fois que ce temps sera écoulé, les équipes remettront le tout dans les enveloppes et se les échangeront selon l'ordre indiqué dans le tableau qui servira au bon déroulement de l'activité. Les équipes devront tou- jours commencer un nouveau tour en lisant le travail de l'équipe précédente, l'ajuster si nécessaire en tenant compte du Plan et même l'enrichir. Elles devront, par la suite, poursuivre le texte. Au dernier changement, l'équipe remettra le travail au propre. De cette manière, plusieurs textes seront produits mais il ne s'agira pas du travail d'un individu ou d'une équipe mais bien du travail collectif de toute la classe (voir exemples de textes d'élèves plus loin). Peu importe le nombre d'élèves qui composent les équipes, chacun jouera un ou deux rôles. C'est à l'ensei- gnant de les déterminer (inscrire les rôles sur de petits cartons et les glisser dans l'enveloppe). Jumeler des rôles. ANIMATEUR. Ton rôle consiste à inviter chaque personne à bien participer, à t'assurer que l'harmonie règne au sein de ton groupe et à lire les consignes à ton éguipe, s'il y a lieu. SECRÉTAIRE. Ton travail consiste à mettre par écrit les réponses de ton groupe. Tu dois prendre soin de bien retranscrire les décisions prises par ton équipe. LECTEUR. Tu dois uploads/Litterature/ decrire-un-animal.pdf