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Action Didactique, 8, décembre 2021 Action Didactique Revue internationale de d

Action Didactique, 8, décembre 2021 Action Didactique Revue internationale de didactique du français http://univ-bejaia.dz/action-didactique 164 Léonie TOUA Université de Yaoundé1, Faculté des Sciences de l’Éducation, Département de didactique des disciplines Didactique du conte et construction des compétences orales en français langue seconde : cas des classes de cinquième au Cameroun Article reçu le 18.03.2021 / Modifié le 31.08. 2021 / Accepté le 15.09.2021 Résumé L’enseignement du français dans les établissements scolaires vise à faire acquérir des compétences linguistiques, communicatives et culturelles aux apprenants. Cette contribution se propose d’examiner les enjeux que présente aujourd’hui l’enseignement du français appliqué à l’approche par compétences (APC) dans le processus de développement de la compétence orale. Partant de la typologie des contes et des objectifs fixés dans les programmes d’enseignement du français au Cameroun, on fera une réflexion qui articule théorie et pratique, dans le but de promouvoir certaines initiatives pédagogiques en classe de français. A l’aide des principes méthodologiques de la recherche-action et de la recherche- développement, un scénario pédagogique visant le développement d’une compétence orale a été élaboré et expérimenté dans les classes de français de trois établissements scolaires. Les résultats obtenus démontrent qu’il est possible de travailler des compétences orales en classe de français à partir des supports oraux comme le conte. Mots-clés : didactique de l’oral, médiation, transmission, apprentissage, compétence narrative Storytelling teaching and construction of oral skills in French as a second language: case of fifth grade classes in Cameroon Abstract The teaching of French in schools aims to provide learners with linguistic, communication and cultural skills. This contribution aims to examine the challenges presented today by the teaching of French applied to the competency-based approach (PCA) in the process of developing oral competence. Starting from the typology of tales and the objectives set in French teaching programs in Cameroon, we will conduct a reflection that articulates theory and practice, with the aim of promoting certain educational initiatives in French class. Using the methodological principles of action research and research and development, an educational scenario aimed at the development of oral competence was developed and tested in French classes in three schools. The results obtained show that it is possible to work on oral skills in French class using oral supports such as storytelling. Key words: oral teaching, mediation, transmission, learning, narrative competence. Pour citer cet article : TOUA Léonie (2021). Didactique du conte et construction des compétences orales en français langue seconde : cas des classes de cinquième au Cameroun. Action Didactique, [En ligne], 8, 164-181. http://univ-bejaia.dz/pdf/ad4/Toua.pdf Pour citer le numéro : AMMOUDEN Amar et AMMOUDEN M’hand (dirs), (2021). Apprentissages linguistiques, plurilinguisme et autres problématiques [numéro Varia]. Action Didactique [En ligne], 8, décembre 2021. http://univ-bejaia.dz/pdf/ad8 Didactique du conte et construction des compétences orales en français langue seconde … Action Didactique, 8, décembre 2021 165 Introduction Les programmes scolaires au Cameroun sont orientés par une politique éducative soucieuse de l’adaptation de l’école aux exigences des réalités locales. C’est dans cette optique qu’a eu lieu en 2012, la réforme curriculaire dans laquelle le système éducatif s’est engagé dans une approche par compétences (APC)1.. À la suite de l’adoption de cette approche, les auteurs des programmes d’études du français2 pour les classes de 6eme et de 5eme3 recommandent de mettre l’accent sur ce que l’élève doit maîtriser, plutôt que sur ce que l’enseignant doit enseigner. En outre, selon les orientations officielles de l’enseignement du français en sous-cycle d’observation (6eme et 5eme), le conte constitue l’une des premières expériences littéraires de l’apprenant. L’enfant est mis en contact avec un recueil de contes en français et d’autres œuvres des littératures françaises ou francophones. Cet enseignement-apprentissage vise à développer chez les élèves la capacité à communiquer en français et le goût de la lecture par des activités écrites et orales4. L’enseignant de français doit donc mettre à la disposition de l’élève des techniques et des méthodes nécessaires à la réalisation d'activités permettant de concrétiser cette capacité à communiquer et à s’ouvrir à l’univers francophone et au monde. Il est donc question d’apprendre à donner du sens aux apprentissages en montrant à l’élève comment transférer ses acquis en dehors de l’école et comment les utiliser dans des situations de vie réelles. Par ailleurs, comme le rappellent Amokrane et Cortier (2018, p.8) « la notion de genres de discours […] a permis de passer « des pratiques langagières aux objets d’enseignement » et ouvert des pistes désormais largement empruntées pour décrire et enseigner l’oral, y compris au niveau universitaire. ». Dans cette optique, la didactique du conte oral nous semble à même de susciter le développement des compétences narratives et la mise en place d’une pédagogie de l’oralité en classe de français. Le choix du conte tient au fait que, dans la conduite des activités orales, il permet « d’expliquer le monde en utilisant des images familières » (Noumsi et Wamba, 2013, p. 187). Cette contribution explore le conte et sa didactisation et permet de se poser la question suivante : comment les pratiques d’enseignement-apprentissage 1Guide pédagogique du programme d’études de français, première langue enseignement secondaire général (2014) 2 Idem. 3 Deuxième année d’apprentissage du secondaire dont l’âge varie entre 10 et 12 ans 4 C’est ce qui se dégage de l’arrêté ministériel N°135/D/40/MINEDUC/SG/IGP de 1982-1983 portant sur les objectifs du français au premier cycle qui stipule que cet enseignement a pour objectif de rendre l’élève capable de communiquer et de s’exprimer avec clarté et aisance dans la langue contemporaine orale ou écrite. Léonie TOUA Action Didactique, 8, décembre 2021 166 du conte permettent-elles à l’apprenant de développer les compétences orales et narratives en français ? Partant des apports d’un scénario pédagogique, présenté aux enseignants de français et aux élèves de cinquième de trois établissements scolaires, et de l’analyse des 39 productions d’élèves5, obtenues à la suite d’une expérimentation, nous illustrerons certaines démarches d’enseignement qui permettent de développer des activités orales à partir du conte. Par ailleurs, les résultats obtenus semblent montrer que l’enseignement d’un oral créatif dans un curriculum de français est possible. 1. Le conte : de la littérature orale au support pédagogico-didactique Pour traiter du conte comme support pédagogico-didactique dans une classe de français, il convient au préalable de le considérer comme une manifestation du discours littéraire et faire une distinction entre le conte oral comme « mode culturel spécifique de communication verbale» (Derive, 2008, p.17) et le conte écrit que l’on retrouve dans les manuels scolaires des élèves des classes de 6e et 5e. Il s’agit en d’autres termes d’explorer le statut de la littérature orale en milieu scolaire telle que l’exprime (Saucourt, 2009, p. 110) en cherchant à comprendre ce « que devient un matériau immatériel comme la parole, jouant un rôle social et culturel pour l’individu et la communauté, lorsqu’il s’ancre dans l’écriture » et la salle de classe. Pour y parvenir, il convient tout d’abord de présenter le contexte sociolinguistique de l’étude. 1.1. Le contexte sociolinguistique de l’étude Situé en Afrique centrale, le Cameroun est un pays qui s’étend du golfe de Guinée jusqu’aux rives du lac Tchad. Il compte environ 250 langues nationales sur les 2000 recensées en Afrique (Onguené Essono, 2013, p.13). Il a adopté deux langues officielles (l’anglais et le français) qui côtoient les langues nationales. Le français est à la fois langue d’enseignement et langue enseignée à l’école. Le contexte scolaire camerounais fait référence au milieu institutionnel et formel de l’enseignement, aux méthodes et programmes d’enseignement. Il se caractérise par le chevauchement de cultures camerounaises et françaises. Le système scolaire camerounais est organisé en cycles et filières ainsi qu’il suit : l’enseignement maternel d’une durée de deux ans ; l’enseignement 5 Classe de 5ème dans certains établissements scolaires de la zone francophone au Cameroun : l'activité consistait à faire écouter aux élèves un conte en français enregistré par un conteur, qu’ils devaient ensuite re-conter. Didactique du conte et construction des compétences orales en français langue seconde … Action Didactique, 8, décembre 2021 167 primaire d’une durée de six ans ; l’enseignement secondaire d’une durée de sept ans. C’est au sein de ce milieu que l’enfant acquiert des connaissances intellectuelles pouvant lui permettre d’accéder aux normes écrites des deux langues officielles que sont l’anglais et le français. On peut alors affirmer que l’école camerounaise prépare les jeunes à intégrer la communauté linguistique internationale et les ouvre à l’altérité. Toutefois, force est de constater que les moyens que l’école offre à l’apprenant pour préparer son insertion sociale reposent pour la plupart sur un curriculum en décalage avec l’environnement immédiat. L’enseignement des contes est officiellement planifié dans les programmes de français et de langues et cultures camerounaises dans des classes de 6ème et 5ème et constitue l’une des premières expériences littéraires de l’apprenant. L’enfant est mis en contact avec un recueil de contes du pays et d’autres œuvres des littératures françaises ou francophones. Cet enseignement-apprentissage s’inscrit dans le cadre de la lecture suivie et vise à développer chez les élèves la capacité à communiquer en français et le goût de la lecture par des activités écrites et orales. C’est uploads/Litterature/ didactique-du-conte-et-construction-des-competences-orales-en-francais-langue-seconde-cas-des-classes-de-cinquieme-au-cameroun 1 .pdf