Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

page 4 Je découvre l’histoire Travail sur la couverture : anticiper Le premier

page 4 Je découvre l’histoire Travail sur la couverture : anticiper Le premier travail proposé est un travail de lecture de la couverture du récit, avec une réflexion autour de la relation entre le titre et l’illustration de cette couverture. Le personnage représenté ici ne correspond pas au héros du récit indiqué dans le titre. On retrouve le personnage représenté à la page 12 du récit, on comprend que c’est un élève de la classe qui raconte sa séance de ping-pong du week-end. Roberto, le héros, est décrit en page 8 : il a des cheveux noirs bouclés et des yeux noirs, ce sont ces caractéristiques qui doivent figurer dans le dessin demandé à la question 5. On profitera de l’occasion pour donner des exemples d’adjectifs qualificatifs liés aux descriptions des personnes : les cheveux peuvent être : raides, frisés, bouclés, courts, longs, épais, fins… Leur couleur : brun, blond, roux, châtain, noir…. Faire des dictées de descriptions (les élèves sont invités à dessiner à partir de descriptions lues par le maître) à partir de portraits des personnages rencontrés dans les lectures ou de héros de contes… On peut également travailler sur les différents types de relations existant entre un titre et l’illustration proposée en cherchant dans les albums de la BCD différentes pistes : – titre et illustration donnent des informations complémentaires – titre et illustration donnent des informations opposées (exemple L’Afrique de Zigomar de P . Corentin)… page 5 Je lis et je dis Des extraits à dire : lire à haute voix Cécile pose les questions suivantes : « C’est comment... de vivre dans un cirque ? Tu habites dans une roulotte ? » Roberto répond : « C’est une caravane. » Un travail de lecture orale des phrases interrogatives (difficulté pour les apprentis lecteurs de donner le bon ton en lisant à haute voix : le point arrivant à la fin, les enfants oublient de changer de ton). Il s’agit également de bien repérer « qui dit quoi » dans le texte (autre difficulté de lecture : se retrouver dans un dialogue). Une sensibilisation aux différents tons pour s’exprimer à l’oral : gentiment, de manière agressive. S’entraîner avec d’autres supports dans le cadre de séances péda- gogiques construites en maîtrise de la langue orale. Nous pouvons compléter le travail sur la phrase interrogative en précisant les différents types de phrases interrogatives : inversion du verbe et du pronom, utilisation de pronoms interrogatifs ou de locutions ou uniquement du point d’interrogation en fin de phrase. Roberto le Gitan De Corinne Albaut Ce matin, le maître présente un nouveau venu dans la classe, un enfant du voyage prénommé Roberto. Un garçon un peu timide de prime abord, mais qui va raconter aux autres enfants sa vie passionnante dans un cirque… Ce roman illustré nous projette dans l’univers du cirque, du point de vue des enfants. Les enfants sédentaires attirés par cette vie sont enthousiasmés par la vie du jeune Roberto qui les fait rêver… Roberto lui, aimerait bien pouvoir poser sa maison plus longtemps au même endroit pour avoir de vrais copains. Ce récit permet d’aborder la vie des enfants du voyage et le thème du cirque. 1 Ces compléments pédagogiques mettent à la disposition de l’enseignant des pistes d’exploitation pour la conduite des parcours de lecture proposés dans le cahier Le Bibliobus CP/CE1 0 25 Le Bibliobus CP/CE1 , Compléments pédagogiques, Pascal Dupont/Sylvie Mangeot © Hachette Livre 2008 25 1 2 3 4 1 2 3 4 5 page 6 Je comprends Comprendre l’histoire lue : ordonner, reformuler, répondre à des questions Ce récit présente de nombreux personnages puisqu’il se déroule dans une salle de classe. L ’objectif proposé ici est de retrouver de qui il est question parmi tous les élèves cités. Une petite fille est née dans sa famille. Il a joué au ping-pong. Elle a regardé la télévision. Il a jonglé. Compléter le travail commencé au début avec l’illustration de la couverture pour repérer les différences entre texte et image : manquent dans le texte, l’oiseau, le chat et le chien : L ’illustrateur Thomas Baas nous aurait-il joué de petits tours ? Inviter les élèves à une lecture plus approfondie des illustrations, à la recherche de détails non écrits dans le texte ou différents du texte : – page 6 : un élève a fait couler de l’encre – page 17 : la fillette dans le texte porte des nattes, pas sur le dessin… page 7 Je joue avec les mots Le lexique du cirque : le travail proposé permet d’aborder les métiers du cirque : on peut compléter ce lexique avec les acrobates, les magiciens… la trapéziste le clown le dompteur le jongleur un chapiteau des clous des acrobates une cheminée des clowns des fauves Trapéziste Cirque Animaux page 8 J’écris Produire un court texte en utilisant une trame : écrire L ’objectif est d’écrire une affiche : travail autour d’un type d’écrit précis répondant à des règles d’écriture faciles à repérer pour des élèves de cycle 2. Qu’est-ce qu’une affiche ? À quoi sert-elle ? À partir de ce ques- tionnement les élèves doivent pouvoir trouver seuls les éléments qui doivent figurer sur une affiche : Le jour - La date - L ’heure - Le lieu - Le prix - Le nom du cirque On abordera, les différents types de spectacles possibles connus des élèves : musique, théâtre, cinéma, cirque, opéra….. Nous pouvons proposer des puzzles construits à partir de vraies affiches récupérées. page 9 Je prends la parole Discuter sur les différents lieux de vie des personnes : une case, un immeuble, une caravane, un igloo, une maison. Cette liste est enrichie par d’autres types d’habitations (une péniche, un bateau, une grotte, un tipi, un château, un palais….). Les enfants sédentaires sont attirés par la vie de cirque, ils n’ont pas conscience du quotidien : cette discussion peut être proposée sous forme de débat. Dans le récit, Roberto raconte que c’est diffi- cile de se faire des amis lorsque l’on bouge souvent, y a-t-il d’au- tres inconvénients aux yeux des élèves ? Agréable : le spectacle, les costumes, les voyages, l’absence d’école Désagréable : l’absence d’école, la caravane (c’est petit et que fait-on quand il pleut ?)… page 10 Je lis aussi Beaucoup d’albums peuvent être lus sur le thème du cirque. L ’activité propose la réalisation d’une fiche de lecture où la rubrique « mots clés » permet un réinvestissement du lexique étudié dans cette thématique. D’autres albums peuvent être ensuite exploités, la littérature de jeunesse est riche sur le thème du cirque. Titre : C’est le cirque Auteur : Cécile Bidault Illustrateur : Magali Clavelet Thème : le cirque Mots clés : lion, dompteurs, piste… 2 Le Bibliobus CP/CE1 , Compléments pédagogiques, Pascal Dupont/Sylvie Mangeot © Hachette Livre 2008 25 1 2 1 2 3 3 1 2 4 5 1 2 1 2 page 11 Je découvre le monde Établir des liens avec des textes scientifiques, historiques … Le document présenté est issu d’un livre de science, c’est un écrit géographique : une photo du cirque de Gavarnie (Pyrénées). Un exercice permettant un lien avec la géographie avec la photo d’un cirque naturel (enceinte naturelle de forme circulaire formée par une dépression d’origine glaciaire). Les élèves peuvent citer les noms : montagne, vallée, neige, pic, rocher… L ’objectif est de mettre en place un vocabulaire lié à la géographie. Le rapport réside dans la forme circulaire ou semi-circulaire des cirques. page 12 ÉVALUATION Proposition : Jeu de lecture : préparer cet exercice collectivement avec des bandes de papier que l’enseignant montre aux élèves, les élèves donnent leur réponse sur leur ardoise. 1. Les enfants ont l’habitude de raconter ce qu’ils font le week-end. VRAI 2. Roberto est allé au cirque ce week-end. FAUX 3. Roberto habite dans une roulotte. VRAI 4. Le père de Roberto est dresseur de fauve. VRAI 5. La sœur de Roberto peut se replier dans une boîte. VRAI 6. Roberto jongle avec trois balles. FAUX 7. Roberto va rester toute l’année dans cette école. FAUX 8. Les enfants pourront caresser tous les animaux du cirque. FAUX 9. C’est la grand-mère de Roberto qui lui apprend à lire et à écrire. VRAI 10. Les élèves sont tous invités au cirque mercredi après-midi. VRAI ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Découverte du monde « De l’espace familier aux espaces voisins. À partir d’albums, de photographies, décrire la diversité des milieux et des modes de vie. » Deux directions des instructions officielles peuvent être exploi- tées : – Milieux : les cirques naturels à partir de l’activité proposée par le chapitre « je découvre le monde » et par comparaison de photo- graphies, travailler sur la description d’autres paysages. – Modes de vie : les modes de vie nomades, bédoin du Sahara, inuit du grand Nord… Maîtrise de la langue Certains points abordés lors des exercices proposés peuvent être approfondis : « Structurer et argumenter le vocabulaire disponible. » – Vocabulaire et orthographe : à partir du lexique du uploads/Litterature/ difference.pdf