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Comprendre,␣utiliser,␣ enseigner␣les␣stratégies␣de␣ lecture␣ Théories␣et␣pratiq

Comprendre,␣utiliser,␣ enseigner␣les␣stratégies␣de␣ lecture␣ Théories␣et␣pratiques␣issues␣de␣la␣recherche␣et␣d’ouvrages␣didactiques␣ ␣ Sylvain␣Bilodeau␣et␣Annie␣Gagnon,␣ conseillers␣pédagogiques␣ ␣ Avec␣la␣collaboration␣de␣Simon␣Germain,␣␣ Alec␣Laporte␣et␣Mark␣Miller,␣ conseillers␣pédagogiques␣ juin␣2011␣ Le masculin étant le genre générique en français, c’est sans discrimination qu’il est utilisé. Ce document adopte l’orthographe rectifiée. © Commission scolaire des Découvreurs, juin 2011 3 Table␣des␣matières␣ TABLE DES MATIÈRES ......................................................................................................... 3 INDEX DES SCHÉMAS .......................................................................................................... 4 INDEX DES EXEMPLES ......................................................................................................... 4 INDEX DES TABLEAUX......................................................................................................... 4 INTRODUCTION ................................................................................................................ 6 L’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DES STRATÉGIES DE LECTURE ................................................... 8 LÉGENDE ET UTILISATION DES PICTOGRAMMES ........................................................................ 13 LES STRATÉGIES DE PRÉLECTURE (AVANT LA LECTURE) ............................................................. 15 JE CONSTRUIS DU SENS ......................................................................................................... 15 Je planifie ma lecture ou prélecture ................................................................................ 15 1. Déterminer l’intention de lecture .......................................................................................... 16 2. Se prédisposer à la tâche ..................................................................................................... 18 3. Faire des prédictions et des hypothèses ................................................................................... 20 4. Choisir une manière de lire .................................................................................................. 23 5. Faire des liens avec ses connaissances antérieures ....................................................................... 26 LES STRATÉGIES DE LECTURE (PENDANT LA LECTURE) .............................................................. 29 JE CONSTRUIS DU SENS ......................................................................................................... 29 Je comprends un texte ................................................................................................ 29 6. Faire des liens entre le texte et les éléments non verbaux (paratexte) ............................................... 30 7. Faire des liens entre des éléments du texte et sa propre expérience du monde .................................... 31 8. Prendre des notes ............................................................................................................. 32 9. Comprendre le sens des mots et des phrases .............................................................................. 34 10. Reconnaitre les idées principales et secondaires ........................................................................ 37 11. Sélectionner les informations utiles à la tâche .......................................................................... 39 12. Dégager des caractéristiques du texte à dominante narrative ........................................................ 41 13. Reconnaitre des images ..................................................................................................... 44 14. Dégager le fil conducteur ................................................................................................... 47 15. Reconnaitre les discours direct et indirect et leur apport ............................................................. 49 16. Reconnaitre l’insertion de séquences textuelles et son apport ....................................................... 50 LES STRATÉGIES DE LECTURE (PENDANT ET APRÈS LA LECTURE) .................................................. 53 JE CONSTRUIS DU SENS ......................................................................................................... 53 J’interprète un texte .................................................................................................. 53 17. Associer des valeurs et des intentions aux personnages, aux acteurs et aux institutions ......................... 54 18. Déterminer le point de vue de l’énonciateur ............................................................................ 56 LES STRATÉGIES DE LECTURE (PENDANT ET APRÈS LA LECTURE) .................................................. 59 JE CONSTRUIS DU SENS ......................................................................................................... 59 Je réagis à un texte .................................................................................................... 59 19. Reconnaitre et prendre en compte les effets produits sur soi ......................................................... 60 LES STRATÉGIES DE LECTURE (APRÈS LA LECTURE) .................................................................. 63 JE PORTE UN JUGEMENT CRITIQUE .............................................................................................. 63 J’apprécie un texte .................................................................................................... 63 20. Prendre position par rapport au texte lu ................................................................................. 64 RÉFÉRENCES.................................................................................................................. 65 ANNEXES ...................................................................................................................... 67 Index␣des␣schémas␣ SCHÉMA 1 - L’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DES STRATÉGIES DE LECTURE .................................. 11 Index␣des␣exemples␣ EXEMPLE 1 - LA MÉTAPHORE DE L’ÉQUIPE SPORTIVE ................................................................ 10 EXEMPLE 2 – L’INTENTION DE LECTURE ................................................................................. 17 EXEMPLE 3 – LES HYPOTHÈSES DE LECTURE ........................................................................... 22 EXEMPLE 4 – MARQUEURS DE PRÉDICTION UTILES LORS DU SURVOL .............................................. 24 EXEMPLE 5 – L’APERÇU STRUCTURÉ ..................................................................................... 25 EXEMPLE 6 – LES CONNAISSANCES ANTÉRIEURES ...................................................................... 28 EXEMPLE 7 – PRENDRE DES NOTES ....................................................................................... 33 EXEMPLE 8 – LA SIGNIFICATION DES MOTS : LES HYPOTHÈSES CORRIGÉES ....................................... 36 EXEMPLE 9 – AIDE-MÉMOIRE POUR TROUVER LE SENS D’UN MOT .................................................. 36 EXEMPLE 10 – L’ÉQUATION DE L’IDÉE PRINCIPALE .................................................................... 38 EXEMPLE 11 – LES NON-DITS .............................................................................................. 40 EXEMPLE 12 – LE RÔLE SUR LE MUR ..................................................................................... 41 EXEMPLE 13 – LE GRAPHIQUE DE L’INTRIGUE .......................................................................... 43 EXEMPLE 14 – LE SENS PROPRE ET LE SENS FIGURÉ .................................................................. 46 EXEMPLE 15 – LA FICHE DE CONTRÔLE DES AUTOMATISMES DE COMPRÉHENSION .............................. 48 EXEMPLE 16 – DIFFÉRENTES SÉQUENCES DANS UN MÊME TEXTE ................................................... 51 EXEMPLE 17 - LES VALEURS ET LES INTENTIONS ...................................................................... 55 EXEMPLE 18 – LE POINT DE VUE .......................................................................................... 57 EXEMPLE 19 – EXPLICITATION DE LA RÉACTION À UNE LECTURE ................................................... 61 EXEMPLE 20 – LECTURE D’UN TEXTE SUSCITANT LA RÉACTION .................................................... 62 Index␣des␣tableaux␣ TABLEAU 1 – LÉGENDE DES PICTOGRAMMES ............................................................................ 13 TABLEAU 2 – INTENTIONS DE LECTURE FRÉQUENTES................................................................. 16 TABLEAU 3 – QUESTIONS PRÉALABLES PORTANT SUR LES DISTRACTIONS ........................................ 18 TABLEAU 4 – QUESTIONS PRÉALABLES PORTANT SUR L’ORGANISATION DU TEMPS ............................. 19 TABLEAU 5 - INDICES POUR LA PRÉDICTION ET LA FORMULATION D’HYPOTHÈSES ............................ 20 TABLEAU 6 - QUESTIONS UTILES À LA PRÉDICTION ET À LA FORMULATION D’HYPOTHÈSES ................. 21 TABLEAU 7 - STRUCTURES FRÉQUENTES DES TEXTES COURANT ET LITTÉRAIRE ................................ 24 TABLEAU 8 – QUESTIONS UTILES POUR SOLLICITER SES CONNAISSANCES ANTÉRIEURES....................... 26 TABLEAU 9 - QUELQUES ÉLÉMENTS NON VERBAUX FRÉQUEMMENT PRÉSENTS DANS LES TEXTES ........... 30 TABLEAU 10 – LIER CE QUI EST LU AUX EXPÉRIENCES DU LECTEUR ............................................... 31 TABLEAU 11 – DIVERSES MODALITÉS POUR LA PRISE DE NOTES .................................................... 32 TABLEAU 12 - CONSEILS RELATIFS À LA PRISE DE NOTES ............................................................ 33 TABLEAU 13 - LES PRATIQUES À PRIVILÉGIER POUR ENRICHIR LE VOCABULAIRE ............................... 35 TABLEAU 14 – LES NIVEAUX DE COMPRÉHENSION EN LECTURE ..................................................... 40 TABLEAU 15 – DÉGAGER LES CARACTÉRISTIQUES DU TEXTE ........................................................ 41 TABLEAU 16 – CERTAINES FIGURES DE STYLES UTILISÉES POUR CRÉER DES IMAGES ........................... 45 TABLEAU 17 – MODÈLES D’ORGANISATION DU PROPOS .............................................................. 47 TABLEAU 18 – INDICES RELATIFS À LA PERTE DU FIL CONDUCTEUR ............................................... 48 TABLEAU 19 - PRINCIPAUX BUTS DE DIFFÉRENTES SÉQUENCES .................................................... 50 6 Introduction␣ Maintes fois, à propos de ses pratiques, de ses choix didactiques et pédagogiques, l’enseignant se questionne sur ses forces et ses faiblesses, sur ce qui s’avère efficace et sur ce qui l’est moins. Maintes fois réfléchit-il à sa pratique afin de rendre ses interventions plus efficientes et prégnantes. Certes, les ressources dont il dispose sont nombreuses et variées, mais bon nombre ont été confrontés à des difficultés qu’ils n’ont su vaincre. Parmi les plus récurrentes se trouve le développement de la compétence à lire des élèves, en langue première – dite d’enseignement - comme ailleurs. Contrairement à l’écriture ou à la communication orale dont les productions des élèves laissent des traces d’une démarche que l’enseignant peut apprécier, la lecture fait appel à un processus dont les manifestations sont plus souvent peu apparentes. Soit, certains élèves réussissent les tâches en lecture avec une certaine aisance et pourront poursuivre le développement de leurs habiletés par la fréquentation régulière de textes de plus en plus consistants mais, pour bon nombre d’entre eux, un apprentissage systématique est nécessaire, d’autant qu’une absence d’accompagnement risque invariablement de creuser davantage l’écart entre les lecteurs compétents et ceux éprouvant de la difficulté. Aussi, dans le champ de la recherche en lecture, promeut-on de façon quasi unanime l’enseignement-apprentissage des stratégies de lecture. Ressources de premier ordre pour le développement de la compétence à lire des élèves dont l’ensemble des activités scolaires peuvent bénéficier, les stratégies de lecture restent peu enseignées. Le présent document vise à faciliter l’appropriation des différentes stratégies et à rendre leur enseignement moins contraignant, mieux intégré aux activités de lecture menées en classe. Les pages qui suivent contiennent des informations diverses sur les principales stratégies en lecture. Elles visent à les rendre intelligibles pour l’ensemble des enseignants du secondaire, toutes disciplines confondues, et à les contextualiser dans des pratiques réelles, ou à tout le moins plausibles dans un contexte de classe. Le contenu de ce document provient pour l’essentiel d’une recherche documentaire et n’est donc pas 7 exhaustif; devant la pluralité des stratégies et des approches, des choix ont été faits à la lumière des préoccupations des intervenants du milieu et de ce qui apparaissait incontournable. 8 L’enseignement-apprentissage␣des␣ stratégies␣de␣lecture␣ «␣Les␣élèves␣ne␣savent␣pas␣lire␣»␣ Sans prétendre qu’il y a là une vérité immuable, le constat persiste depuis des décennies. Ce refrain tout droit sorti des salles d’enseignants dénote une préoccupation de tous les acteurs de l’école à l’égard de la réussite des élèves et révèle l’importance accordée à la compétence à lire dans toutes les tâches et activités scolaires. Le problème demeure néanmoins entier, les solutions parcellaires, souvent inefficaces. Suis-je un bon lecteur? Comment ai-je appris à lire plus efficacement? Est-ce que je recours à des stratégies de lecture pour mieux comprendre, interpréter, réagir? Auxquelles? Ces questions illustrent la complexité que représentent la compréhension du processus de lecture et, encore plus, la difficulté à reconnaitre ce qui fait qu’on lit de façon compétente ou non, et on ne parle pas du défi d’en faire l’analyse chez quelqu’un d’autre que soi. Évaluée traditionnellement par l’entremise de questionnaires suivant la lecture d’un ou de plusieurs textes et généralement négligée dans les disciplines autres que le français, la compétence à lire n’est que rarement décomposée, décortiquée, autopsiée. Conséquemment, les pratiques sont souvent limitées à des actions ou à des interventions génériques qui s’adressent à tous les lecteurs, rarement à ce lecteur-là, à ce lecteur-ci. Comment␣enseigner␣la␣lecture?␣ Des travaux menés depuis des décennies nous offrent des connaissances éprouvées quant aux processus et aux stratégies de lecture. Celles-ci constituent en quelque sorte un ensemble d’opérations intellectuelles et méthodologiques, de moyens, auquel recourt consciemment le lecteur pour comprendre, interpréter, réagir et apprécier un texte. Elles se distinguent des « trucs » par leur complexité, parce qu’elles mobilisent un 9 ensemble de savoirs et de savoir-faire. L’enseignant qui rend explicite les stratégies de lecture (en se donnant en exemple de bon lecteur, en questionnant les élèves sur leurs stratégies, en les amenant à expliciter comment ils s’y sont pris pour réaliser telle tâche, uploads/Litterature/ document-daccompagnement-sur-les-strategies-de-lecture.pdf