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J’APPRENDS À LIRE AU CP Cycle 2 CP J’apprends à lire au CP Françoise Bruat Maît

J’APPRENDS À LIRE AU CP Cycle 2 CP J’apprends à lire au CP Françoise Bruat Maître formateur Aline El Adrham Maître formateur, Conseillère pédagogique Les auteurs remercient vivement : J.-P . HULIN, Conseiller pédagogique N. RODRIGUEZ, Maître formateur Illustration de couverture Vanessa GAUTIER Illustrations mots-repère Émilie VANVOLSEM Illustrations intérieures T ELLE (pp. 14, 15, 18, 19, 22, 23, 31), Mélanie GRANDGIRARD (pp. 16, 20, 21, 25, 29, 33, 34), ZÉLIE (pp. 17, 24, 27, 30, 41, 43, 47, 49, 51, 68, 70, 72 à 74, 77, 79, 99), Cécile BECQ (pp. 56 à 58, 60 à 65), Peggy NILLE (pp. 80, 82 à 89, 91), Julie FAULQUES (pp. 96 à 98, 100 à 103, 108, 111, 115), CYRIELLE (pp. 121, 124, 127 à 132, 134 à 136, 139, 140, 143). Conception de couverture Sandrine CHAIGNE, Langage graphique Conception maquette intérieure Sandrine CHAIGNE Réalisation Sandrine CHAIGNE, Silia NIERMONT Edition Céline CLOAREC © Editions Sed, 2008 • 2, rue Chappe – 78130 Les Mureaux • Tél. : 01 34 92 78 78 • Fax : 01 34 92 82 50 Site internet : www.editions-sed.fr Réf. : 41200 ISBN : 978-2-35247-063-2 L'alphabet A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z a b c d e f g h i j k l m n o $p Q $r ∑t u v w x y z A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z L'alphabet Avant-propos En accord avec les derniers programmes, nous proposons un support d’apprentissage de la lecture au CP basé sur les contenus suivants : 1. Le langage oral L’élève de CP doit prolonger l’apprentissage du langage oral initié en maternelle. Les activités de lecture d’images lui permettent de structurer et d’augmenter son voca- bulaire, mais également de communiquer et de dialoguer. Les comptines, chansons et poèmes proposés dans le manuel sont autant d’occasions pour l’enfant de découvrir le plaisir du « dire » à voix haute, en maîtrisant peu à peu les contraintes inhérentes à ce genre d’exercice. 2. La conscience phonologique L’élève doit comprendre puis maîtriser le fonctionnement du principe alphabétique, c'est-à-dire la transcription de sons à l’aide de lettres. Un travail autour des sons et phonèmes, autour des syllabes, la connaissance des lettres et des activités sur les mots et les phrases sont proposés de manière systématique et progressive. 3. La compréhension et les stratégies de lecture Les textes courts, puis plus longs, lus par l’enseignant doivent être compris par les élèves. La mise en place de stratégies de lecture, associées à l’approfondissement des caractéristiques des types de texte permettent peu à peu à l’élève de comprendre ce qu’il lit. 4. Le fonctionnement de la langue (grammaire et orthographe) La grammaire et l’orthographe font l’objet d’une attention particulière. L’identiﬁ cation de la phrase simple doit se mettre en place, ainsi que l’acquisition de mots outils, fréquemment utilisés dans la langue française. Un effort identique doit être demandé pour l’orthographe, avec une vériﬁ cation systématique de la correspondance entre lettres et sons. 5. L'écriture Il s’agit, pour l’élève, d’être « calligraphe ». Il doit développer une aisance et une justesse dans les tracés, la forme des lettres et des ligatures. Ce travail, en lien avec l’orthographe des mots, nécessite de copier et d’écrire des syllabes, graphies de sons, mots… 6. La production d’écrit Cet apprentissage, fondé sur le « être écrivain », conduit l’élève à produire de manière autonome un texte court mais structuré, tout en prenant conscience des nombreuses contraintes qui sous-tendent cet exercice. Ce support d’apprentissage de la lecture au CP est l’expression de notre volonté d’enseignantes et de formatrices de placer la lecture au rang d’un des premiers actes citoyens de l’école, et ce par la mise en perspective des apprentissages conçus et à concevoir. Les auteurs Les outils du support d’apprentissage Mots d’école • Le manuel Une organisation récurrente a été souhaitée pour ce manuel : – 5 périodes correspondant aux 5 périodes de l’année scolaire, introduites par une œuvre d’art, présentée chronologiquement ; – 42 séquences de travail organisées en doubles pages, présentant un son et ses graphies ; – Pour chaque période, des pages « Révisions » permettant de vériﬁ er que les connaissances ont bien été appropriées par les élèves ; des pages « Pause-lecture » réinvestissant les connaissances apprises ; des pages « Je découvre » abordant d’autres types de textes. • Les posters 10 posters en couleurs, supports de langage et d’acculturation, possèdent un lien thématique avec les séquences. Leur exploitation est détaillée dans le ﬁ chier res- sources. • Les combinoscopes - un combinoscope collectif, de grande taille - un combinoscope individuel, plus petit Ces outils permettent aux élèves de s’approprier la fabrication des syllabes (dans le sens consonnes / voyelles ou voyelles / consonnes) grâce à la manipulation. • Les ﬁ chiers d’activités 2 ﬁ chiers d’activités (96 pages et 112 pages), comprenant une exploitation du travail de chaque séquence dans les domaines suivants : sons, lettres, syllabes, mots, phrases, fonctionnement de la langue, compréhension, production de textes. Des pages spéciﬁ ques sont consacrées à la production d’écriture, avec des situations variées. Ils comprennent également des ﬁ ches de lecture ainsi qu’un bilan pour chacune des 5 périodes. •Le ﬁ chier ressources Ce ﬁ chier de 224 pages, dont 60 pages de ﬁ ches à photocopier, facilement utilisable par l’enseignant, propose : - une présentation de chacune des grandes composantes de l’apprentissage de la lecture traitées dans les différents outils, avec la description des activités correspon- dantes (jeux phonologiques, langage oral, stratégies de lecture, fonctionnement de la langue, etc.) ; - l’exploitation des posters : lexique, construction syntaxique, confrontation d’opi- nions… ; - le déroulé de chaque séquence de travail ; - des ﬁ ches d’activités de différentiation ; - des « petites fabriques de textes » ; - des ﬁ ches outils (étiquettes, mots avec sons, dictées…). Sommaire Sommaire [j] [j] Je découvre mon livre Je découvre mon livre Je lis le titre de l'histoire et le titre de l'épisode. Je lis un mot déjà connu qui contient le son. Je découvre le texte. J'observe comment s'écrit le son. J'entends le son. J'observe et je retiens les mots-clés. Je repère comment s'écrit le son. J'observe une autre façon d'écrire le son. Je fabrique des syllabes. Je lis des syllabes et des mots. Je lis et je retiens des mots-outils. Les dessins peuvent m'aider. Je lis des mots que je connais déjà. Je repère comment s'écrit le son. Je déchiffre des mots nouveaux. J'essaie de lire de courtes phrases, un petit texte pour m'entraîner. J'observe les changements concernant les mots et les phrases. Ensemble, en classe, nous parlons. À la maison, je me souviens, je raconte à mes parents. « Je vois mais je n'entends pas ». La façon d'écrire produit un autre son. Je découvre des écrits : carte postale, documentaire, ﬁ che technique... Je découvre des œuvres d'art et des artistes. Je comprends, grâce aux explications, la différence entre différentes sortes de livres : le conte, le roman... Régulièrement, je retrouve deux pages de pause : •Je révise : pour réviser et consolider tout ce j'ai appris. •Pause : pour solliciter ce que je sais en écoutant ou en lisant un texte, une chanson, des comptines... Je découvre mon livre Je découvre mon livre Période 1 P ARCIMBOLDO, Le Bibliothécaire, © AKG images / Erich Lessing A*rcimbOldo Émilie Jolie Émilie Jolie 12 J’écoute et je regarde comment cela s’écrit. « Comment tu t’appelles ? - A 440. - Est-ce que tu me trouves belle ? - Ah, vraiment charmante ! » J’observe le même texte dans une écriture différente. « COmment tu t’appelle∑ ? - A 440. -Est-ce que tu me trOuve∑ belle ? - Ah, vRaiment charmante ! » Philippe CHATEL, « Chanson de l’extraterrestre », extrait de l'album Émilie Jolie, tous droits réservés 13 Je cherche d’autres mots qui se terminent comme « Émilie ». Je les dis. Je compte les syllabes des mots que je dis. Émilie • robot • tu • vraiment comment • jolie Je compte les syllabes de mon prénom. Je compte les lettres de chaque mot. Émilie • belle • tu Je compte les mots de chaque ligne. Émilie est jolie. Tu me trouves belle. le robot Comment ? Je retrouve ces mots dans le texte. comment tu belle charmante Je réponds aux questions que le maître lit. Qui parle ? Comment s’appelle le robot ? Comment s’appelle la petite ﬁ lle ? Qu’est-ce qu’un robot ? C’est la rentrée au cours préparatoire. Dans la classe, je récite les comptines de la maternelle avec mes amis. Le CP 14 la classe la classe des amis de∑ ami∑ uploads/Litterature/ ecol.pdf