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Éducation et didactique vol 2 - n°1 (juin 2008) Varia .........................

Éducation et didactique vol 2 - n°1 (juin 2008) Varia ................................................................................................................................................................................................................................................................................................ Fanny Renard Une approche sociologique des habitudes de lecture Pour une étude conjointe des contextes scolaire et extra-scolaire ................................................................................................................................................................................................................................................................................................ Avertissement Le contenu de ce site relève de la législation française sur la propriété intellectuelle et est la propriété exclusive de l'éditeur. 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Référence électronique Fanny Renard, « Une approche sociologique des habitudes de lecture », Éducation et didactique [En ligne], vol 2 - n°1 | juin 2008, mis en ligne le 01 juin 2010, consulté le 16 octobre 2012. URL : http:// educationdidactique.revues.org/258 Éditeur : Presses universitaires de Rennes http://educationdidactique.revues.org http://www.revues.org Document accessible en ligne sur : http://educationdidactique.revues.org/258 Ce document est le fac-similé de l'édition papier. T ous droits réservés Une approche sociologique des habitudes de lecture Pour une étude conjointe des contextes scolaire et extra-scolaire Fanny Renard, UMR GRS, Université Lyon 2 Résumé : L ’étude des contextes scolaire et extra-scolaire s’avère utile à la compréhension des savoirs et savoir-faire des élèves et des conditions de leurs aisances ou difficultés par rapport aux exigences scolaires. Nous le montrons dans cet article à partir d’une recherche sur les lectures actuelles et passées d’élèves de seconde d’enseignement général, inscrite à la croisée des sociologies de l’éducation, de la lecture et de la socialisation. Nous pointons les caractéristiques des exigences scolaires et leurs différences avec les habitudes de lecture extra- scolaires, du point de vue des textes lus, des façons de lire et des conditions individuelles ou collectives de découverte des textes. Nous soulignons les rapports différents à l’apprentissage scolaire générés par la variation sociale des familiarisations avec la lecture et aussi l’interdépendance des sollicitations lectorales émises au sein des cours de français et en dehors. Nous mettons en évidence le fait que les lectures réalisées sont indissociables des sollicitations lectorales auxquelles elles répondent. Les orientations théoriques, les options méthodologiques et les analyses présentées offrent un terrain de discussion aux sociologues et aux didacticiens. Mots-clés : Sociologie - Lecture - Enseignement - Contextes scolaire et extra-scolaire - Habitudes et sollicitations lectorales. Fanny Renard 41 Education & Didactique, 2008, Vol 2, n°1, 41-68 La recherche sur laquelle s’appuie cet article porte sur les lectures scolaires et extra-scolaires, actuelles et passées, d’élèves de seconde d’enseignement général (Renard, 2007). Pour éclairer la variation sociale des lectures adolescentes et la variété des lectures effectuées en contextes scolaire et extra-scolaire (Singly, 1993 ; Baudelot, Cartier, & Détrez, 1999), nous avons inscrit notre recherche dans une sociologie de la socialisa- tion (Darmon, 2006) et cherché à mettre en évidence les processus de construction et de mise en œuvre des habitudes de lecture. Dans la lignée des travaux visant le dépassement de l’opposition entre prati- ques ou singularités individuelles et déterminations sociales (Elias, 1991, pp. 69-72), nous avons appré- hendé les lectures adolescentes comme rencontre entre habitudes constituées et sollicitations contex- tuelles (Lahire, 1998, pp. 60-63). Par ailleurs, nous avons prêté attention aux dimensions diachronique et synchronique de la socialisation lectorale pour comprendre les habitudes constituées : en explorant d’un côté l’évolution des sollicitations et des habi- tudes lectorales au fil du temps (nous avons distingué trois périodes biographiques : l’enfance, les périodes collégienne et lycéenne) et, de l’autre, leur variation selon les intermédiaires de lecture (enseignants de français, proches – parents, frères et sœurs, oncles et tantes, etc. –, pairs, professionnels de la lecture…), selon les contextes scolaire et extra-scolaire. L ’intérêt porté à la dimension sociogénétique des savoirs et savoir-faire (Lahire, 2005, p. 321), en l’occurrence ici des habitudes de lecture, visait la compréhension de l’inégale réussite des enfants dans l’acquisition et la maîtrise des savoirs scolaires, à l’aune desquels ils sont évalués. Par ces différents aspects, la recherche réalisée peut intéresser les approches didactiques préoccu- pées par les processus de transmission et d’appro- priation des savoirs et savoir-faire, et attentives à la variation sociale de ces phénomènes (Lahire, 2007, p. 77). En veillant à ne pas enfermer la sociologie de l’éducation dans les murs de l’institution scolaire, elle fait en outre écho aux conceptions des didacticiens qui invitent à la prise en compte des réalités extra- scolaires (Chevallard, 2007, p. 18). L ’analyse des réalités extra-scolaires éclaire, par comparaison, la spécificité des réalités scolaires du 42 Une approche sociologique des habitudes de lecture... Fanny Renard point de vue non seulement des savoirs et savoir-faire (ou habitudes) enseignés en classe, mais aussi des conditions de leur transmission et de leur appropria- tion par les élèves selon qu’ils y ont été plus ou moins préparés antérieurement ou en dehors de l’école 1. En outre, elle révèle ce que les « élèves » (qui sont aussi « enfants », « amis », « pratiquants de telle ou telle activité », etc.), font en dehors de l’école, et qui est plus ou moins différent de ce qui se fait en classe, selon les pratiques et caractéristiques sociales et scolaires des « agents socialisateurs » qu’ils côtoient (adultes proches, pairs, professionnels, etc.). Enfin, en invitant à prêter attention aux contextes, elle permet d’étudier leurs effets sur la mise en œuvre d’habitudes plus ou moins fortement constituées (Labov, 1993). De fait, l’analyse soulève des questionnements généraux sur l’enseignement : les savoirs enseignés à l’école s’apparentent-ils aux savoirs portés par les parents, amis, ou autres institutions culturelles ? Quelles sont les différences et ressemblances ? Leurs spécificités respectives dépendent-elles des « arbi- traires culturels » (Bourdieu & Passeron, 1970, pp. 22-23) socialement différenciés ? Peut-on envi- sager les savoirs indépendamment des savoir-faire construits et mis en œuvre et de leur contexte de réalisation ? Les aisances ou difficultés d’acquisition des savoirs et savoir-faire enseignés à l’école, à un niveau d’enseignement donné, dépendent-elles des savoirs et savoir-faire construits ailleurs ou antérieu- rement, des conditions de leur transmission ? Etc. Néanmoins, c’est en s’attachant à des savoirs et savoir-faire particuliers que la fécondité d’une telle approche s’éprouve. Nous illustrerons l’intérêt d’une étude conjointe des contextes scolaire et extra- scolaire pour comprendre les lectures d’adolescents. Nous centrerons notre propos sur la nature des sollicitations portées par les contextes scolaire et extra- scolaire et sur les habitudes de lecture dont elles favo- risent la mise en œuvre : du point de vue des textes suggérés en lecture, des façons de lire suscitées – ce qui est retenu des textes et la manière dont cela l’est –, et des conditions de découverte des textes (individuelles ou collectives, par le déchiffrage ou l’écoute, etc.) 2. Nous montrerons d’abord, pour les lectures collé- giennes, que cette étude conjointe fait apparaître la spécificité des savoirs et savoir-faire lectoraux enseignés en classe. Nous pointerons ensuite qu’elle permet de rendre raison des conditions de familia- risation avec la lecture pendant l’enfance et qu’elle facilite la compréhension des lectures extra-scolaires lycéennes. Mais présentons au préalable le dispositif d’en- quête mis en place pour appréhender la variation sociale des socialisations lectorales, leurs dimen- sions diachronique et synchronique, et pour expli- quer les aisances et difficultés scolaires en matière de lecture. L’empreinte de la question du scolaire et de l’extra-scolaire sur le dispositif d’enquête La problématisation de la recherche impliquait notamment l’étude des réactions à des sollicitations contextuelles précises en fonction notamment des habitudes constituées par les lecteurs. Cela nous a conduit à définir le terrain et la population d’enquête en déterminant un contexte de lecture commun à l’ensemble des lecteurs interrogés. Par décisions successives, nous avons retenu les cours de français dispensés en classe de seconde d’en- seignement général. Cela nous permettait d’abord d’identifier ce qui est légitime scolairement en matière de lecture, élément essentiel à l’appréhension et à la maîtrise des possibles effets de légitimité en situation d’entretien (Bourdieu & Chartier, 1993) : en effet, la lecture est explicitement désignée comme objet d’en- seignement au sein des cours de français, et, en classe de seconde, la lecture est au plus près de son stade ultime dans l’enseignement secondaire. De plus, repérée comme tournant des pratiques de lecture (Détrez, 1998 ; Bautier & Rochex, 1998 ; Bucheton, 1999), l’entrée au lycée semblait particulièrement intéressante pour saisir des sollicitations lectorales nouvelles et les réactions d’élèves à celles-ci. Elle facilitait, par ailleurs, l’étude de savoirs et savoir-faire dont l’explicitation est plus aisée lorsqu’ils sont en cours de constitution que lorsqu’ils sont constitués en routines (Johsua & Lahire, 1999, p. 46). La définition nationale des enseignements garantit une relative homogénéité d’un contexte constitué par un même niveau et une même filière d’enseignement, Une approche sociologique des habitudes uploads/Litterature/ educationdidactique-258-vol-2-n-1-une-approche-sociologique-des-habitudes-de-lecture.pdf