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Les composantes de la lecture en contexte FLS Entre phonologie et phonétique La

Les composantes de la lecture en contexte FLS Entre phonologie et phonétique La conscience phonologique (conscience syllabique et phonémique) est essentielle pour l’apprentissage du code et de la lecture. Elle doit faire l’objet d’un enseignement systématisé. Éléments clés Applications pédagogiques • La conscience phonologique est une compétence transversale et transférable d’une langue à une autre. Elle est acquise dans la langue d’origine, quand l’EANA est lecteur en langue d’origine (LO). • La phonétique occupe une place importante en FLE/FLS dans la mesure où les apprenants doivent apprendre à discriminer et produire les sons du français dans leur dimension physique. • Les non-lecteurs en langue d’origine doivent à la fois acquérir cette conscience phonologique et vaincre les difficultés phonétiques de discrimination des sonorités de la langue française et de prononciation. • Les élèves déjà lecteurs en langue d’origine devront surmonter les difficultés d’ordre phonétique liées à la prononciation. • L’immersion linguistique permet aux élèves d’intégrer le système sonore français par imitation, mais l’imitation est parfois erronée, perdure et devient fossilisation. • L’approche graphémique, qui préconise l’étude des graphèmes vers les phonèmes, permet à l’élève de discriminer les phonèmes grâce à la médiation visuelle des lettres (Alain BENTOLILA, Roland GOIGOUX et Suylvie CÈBE, Cécile GOÏ, Jean-Charles RAFONI). • Il est possible de « limiter les exercices à certaines unités plus facilement manipulables (syllabes, rimes, noyaux vocaliques…) » (Jean-Charles RAFONI). • Avec la méthode BOREL-MAISONNY, les gestes associés à chaque phonème permettent aux élèves d’opérer une première distinction entre les phonèmes, même si leur oreille n’en a pas encore perçu les traits distinctifs. • Des exercices fondés sur la mise en place d’habitudes et d’automatismes peuvent être un moyen de remédier aux problèmes phonétiques : description physique des sons repérés, connaissance du trapèze vocalique, contextes facilitants, rythme et intonation (Monique LÉON, Monique CALLAMAND, Bertrand LAURET). Bibliographie Céline BEAUGRAND – Sophie BIGOT DE PRÉAMENEU – Bertrand LECOCQ, Entrer dans la lecture quand le français est langue seconde, SCEREN-CRDP Nord Pas-de-Calais, 2012 uploads/Litterature/ entre-phonologie-et-phone-tique.pdf