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See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/317391533 Étude linguistique de l’utilisation de la virgule dans trois supports d’apprentissage Conference Paper · January 2016 DOI: 10.17118/11143/10240 CITATIONS 0 READS 369 3 authors: Some of the authors of this publication are also working on these related projects: écologie View project Sociology of school and school inequalities View project Belinda Lavieu-Gwozdz Université Paris-Est Créteil Val de Marne - Université Paris 12 10 PUBLICATIONS 4 CITATIONS SEE PROFILE Patricia Richard-Principalli Université de Montpellier 45 PUBLICATIONS 12 CITATIONS SEE PROFILE Jacques Crinon Université Paris-Est Créteil Val de Marne - Université Paris 12 144 PUBLICATIONS 575 CITATIONS SEE PROFILE All content following this page was uploaded by Jacques Crinon on 12 July 2017. The user has requested enhancement of the downloaded file. SILE/ISEL Canada 2015 Titre: Étude linguistique de l’utilisation de la virgule dans trois supports d’apprentissage Auteur(s): Belinda Lavieu-Gwozdz (Université Paris-Est), Patricia Richard-Principalli (Université Paris 8), Jacques Crinon (Université Paris-Est Créteil) Publication: Perspectives actuelles sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture/ Contributions about learning to read and write - Actes du Symposium international sur la litéracie à l’école/International Symposium for Educational Literacy (SILE/ISEL) 2015 pages: 241 - 270 Directeurs: Marie-France Morin, Denis Alamargot et Carolina Gonçalves. Éditeur: Les Éditions de l’université de Sherbrooke, 2016. ISBN: 978-2-7622-0355-4 URI: http://hdl.handle.net/11143/10240 DOI: https://doi.org/10.17118/11143/10240 242 SILE/ISEL Canada 2015 Étude linguistique de l’utilisation de la virgule dans trois supports d’apprentissage Belinda Lavieu-Gwozdz, Université Paris-Est, Patricia Richard-Principalli, Université Paris 8, Jacques Crinon, Université Paris-Est Créteil Résumé : Notre étude s’inscrit dans une approche linguistique de supports d’apprentissage en His toire destinés à des élèves de cours moyen 2 (5e année). La ponctuation est susceptible de produire des effets sur la lecture des élèves et nous nous sommes intéressés à l’usage de la virgule, dont la valeur est soit syntaxique, auquel cas elle redouble l’articulation de la phrase, soit textuelle, auquel cas elle introduit des éléments informatifs supplémentaires et signale au lecteur la nécessité de faire des inférences. Notre corpus, constitué d’un manuel papier de 1927, d’un manuel papier de 2005 et d’un site Internet institutionnel, permet d’observer la disparition de la virgule textuelle dans le sup port numérique, qui va de pair avec un lissage du texte de savoir, rendant plus difficile la construction des relations logiques entre les informations. Mots-clés : école primaire, ponctuation, virgule, textes composites, numérique Abstract: Our study falls in with a linguistic approach of History learning support with grade five students. Punctuation can have an effect on the way students read and we looked into the functions of the comma; which can be syntactical and doubles the sentence articulation or can be textual and then introduces additional informative elements and signals to the reader the need to make inferences. Our corpus, formed with a 1927 handbook, a 2005 handbook and a institutional web site, alloys us to notice the disappearance of the textual comma in digital documents along with the smoothing of knowledge texts, making it more difficult to build logical links between data. Key words: primary school, punctuation, comma, composite texts, digital 243 SILE/ISEL Canada 2015 Introduction Ce travail s’inscrit dans une recherche menée au sein d’un laboratoire qui centre ses préoccupa tions sur la question des inégalités d’apprentissage à l’école, et notamment sur le rôle du langage et des discours dans la construction de ces inégalités. À la suite de Vigner (1997) qui considère que « les écritures pédagogiques exigent de la part du lecteur un effort sans commune mesure avec celui qui était attendu un siècle plus tôt » (p. 72), Bautier, Crinon, Delarue-Breton et Marin (2012) ont mon tré que les supports d’apprentissage contemporains tels que les manuels scolaires sont, du fait de l’hétérogénéité qui leur est inhérente, source de difficultés pour les élèves les moins connivents avec les pratiques littératiées scolaires. Pour notre part, nous nous sommes demandé si ces documents composites présentaient aussi des caractéristiques linguistiques particulières. Cette étude vient donc s’inscrire dans une tentative plus large de description des supports pédagogiques actuels. Notre attention s’est portée sur la ponctuation dans la mesure où, selon Catach (1980, p. 25), il s’agit d’« un ensemble de(s) signes visuels d’organisation et de présentation accompagnant le texte écrit, intérieurs au texte alphabétique » et communs au manuscrit et à l’imprimé ; « la ponctuation comprend plusieurs classes de signes graphiques discrets et formant système, complétant ou sup pléant l’information alphabétique ». Constitutive du sens, elle est considérée (Anis, 1994; Catach, 1991) comme une « aide à la lecture et à la lisibilité des textes » (Catach, 1980, p. 25). C’est à cette influence potentielle de la ponctuation sur la lisibilité des textes proposés aux élèves que nous nous intéresserons ici. Aspects théoriques Littératie scolaire, littératie numérique scolaire et textes composites Le concept de littératie scolaire renvoie à la fréquentation et à la compréhension de textes écrits à l’école et à la formalisation des textes du savoir, en lien avec une société littératiée du document et de l’information (Bautier, 2009), et se caractérise par le fait que : • les supports de l’écrit sont à la fois des objets et des moyens d’apprentissage, dans les différentes disciplines (Bautier et al., 2012) ; • ces supports ont suivi une évolution pour devenir de plus en plus « composites » (Bau tier, 2012), c’est-à-dire présentant une hétérogénéité sémiotique (différents genres d’écrits et d’images sont présentés conjointement), énonciative (repères effacés ou incertains concernant les situations d’énonciation), langagière (les enjeux des énoncés sont équi voques), structurelle (ces supports relèvent d’une organisation modulaire sans unification explicite). 244 SILE/ISEL Canada 2015 Ces caractéristiques et ces enjeux concernent tout autant les supports numériques utilisés en classe, comme les programmes y incitent, ce qui relève plus spécifiquement de la littératie numé rique scolaire, définie comme « la capacité à chercher des informations, à les utiliser et à produire des significations, en ayant recours à différentes modalités et à différents codes sémiotiques liés au langage écrit, au son et à l’image, et en maitrisant les fonctionnalités des technologies afférentes, pour construire des savoirs propres aux domaines et aux disciplines scolaires et à communiquer selon des exigences langagières spécifiques. » (Ferone, Richard-Principalli et Crinon, 2015). Maitriser la littératie scolaire, numérique ou non, nécessite que les élèves recourent à des stratégies de lecture particulières pour lire ces documents et les comprendre. La compréhension écrite (Van Dijk et Kintsch, 1983) met en jeu différents processus qui doivent s’exercer parallèlement : la maitrise de connaissances linguistiques, la capacité à sélectionner et à hiérarchiser les informations pertinentes, la capacité à faire des inférences de liaison, la capacité à faire des inférences interprétatives, la capacité à comprendre l’organisation du texte. Si le support est de nature composite, s’ajoutent à ces processus des opérations mentales spé cifiques pour s’approprier un savoir dispersé : il s’agit de « produire une signification globale ho mogène à partir d’une lecture transversale, d’activités de tri, de hiérarchisation, de mise en relation d’objets hétérogènes » (Delarue-Breton et Bautier, 2015, p. 55), et d’autant plus lorsque le support est numérique. Selon Rouet (2000, p. 27), « les hypermédias sont avant tout des documents. Des documents certes complexes, organisés en réseau et pouvant contenir des informations hétérogènes (textes, écrit ou oraux, illustrations, animations graphiques ou sonores, etc.) mais des documents tout de même. Leur utilisation repose donc entre autres choses sur la lecture et la compréhension d’informations verbales ». Or les travaux sur les supports numériques mettent en évidence parmi d’autres aspects la difficulté à distinguer l’essentiel de l’accessoire, d’autant que « les repères discursifs et rhétoriques » traditionnels disparaissent au profit de repères « plus complexes, plus hétérogènes » (Crinon, 2011, p. 2). Ces opérations, particulièrement complexes, ainsi que leurs enjeux, ne peuvent être perçus par tous les élèves que si les enseignants les prennent en compte ; à défaut, ces supports sont différenciateurs et contribuent à la co-construction des inégalités scolaires, comme le montrent Rochex et Crinon (2011). Ponctuation et supports composites Nos travaux ayant mis en évidence les caractéristiques des écrits composites tenant à leur hété rogénéité, nous avons poursuivi l’étude dans une perspective plus micro-linguistique, celle de la ponctuation. 245 SILE/ISEL Canada 2015 La ponctuation Selon Catach (1991), les signes de ponctuation sont des signes linguistiques à part entière ; d’autres chercheurs, et notamment les psycholinguistes (Fayol, 1989, 1997), la considèrent comme élément de cohésion textuelle au même titre que les connecteurs ou les anaphoriques. Se situant entre l’oral et l’écrit, entre norme et usage, elle peut être abordée en production et en compréhension. On admet que La ponctuation constitue, auprès des signes alphabétiques, un système de renfort, d’ordre à la fois séparateur (des mots ou groupes de mots), intonatif, syntaxique, discriminateur et sémantique, destiné avant tout à une aide à la lisibilité. Ce système possède une sémiologie propre, et occupe depuis toujours (c’est là une découverte) dans l’écrit une place majeure. Il est destiné à « éclairer » le texte, à éviter les ambigüités de l’acte de lecture, dans tous les sens de ce mot, saisie matérielle uploads/Litterature/ etude-linguistique-de-lutilisation-de-la-virgule.pdf