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See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/325258891 Un modèle d’évaluation des manuels scolaires : Cas des livres de Mathématiques du secondaire au Cameroun Conference Paper · October 2017 CITATIONS 0 READS 5,504 3 authors, including: Some of the authors of this publication are also working on these related projects: ICT-SEM View project Technologies Educatives View project Eric Desire Kameni University of Yaounde I - Higher Teacher Training College 8 PUBLICATIONS 6 CITATIONS SEE PROFILE All content following this page was uploaded by Eric Desire Kameni on 20 May 2018. The user has requested enhancement of the downloaded file. Un modèle d’évaluation des manuels scolaires : Cas des livres de Mathématiques du secondaire au Cameroun Agnès KAPCHE Unité de Recherche et de Formation Doctorale en Sciences Humaines et Sociales, Université de Yaoundé I, B.P. 147, Cameroun kapcheagnes@yahoo.fr Eric KAMENI Ecole normale supérieure de Yaoundé Département d’Informatique et de Technologies Educatives B.P. Yaoundé-Cameroun ericokameni@gmail.com Pierre FONKOUA Ecole normale supérieure de Yaoundé Département des Sciences de l’Education B.P. 6746 Yaoundé-Cameroun pfonkoua2001@yahoo.fr Résumé Dans ce travail de recherche, nous construisons un modèle d’évaluation des livres de mathématiques du secondaire général basée sur la sélection des critères d’études les plus signiﬁcatifs. Après avoir élaboré une liste initiale des critères de sélection des manuels grâce à une revue de la littérature, nous menons des enquêtes par questionnaires sur une population cible d’élèves et d’enseignants. Une étude statistique nous a permis en première approximation, de considérer les apprenants comme un ensemble global et exclusif en vue de comparer leurs inﬂuences à celle des enseignants. Il ressort qu’ils forment naturellement un système disjoints. Nous déﬁnissons ainsi les coeﬃcients diﬀérentiels respectifs de ces acteurs pédagogiques dans l’évaluation globale des manuels. Ces résultats nous permettent de valider notre hypothèse nulle de l’enquête à savoir : Les critères d’évaluation du manuel sont absolument aussi importants les uns que les autres. Relativement aux valeurs attendues, nous proposons donc une plate-forme des critères signiﬁcatifs d’évaluation des manuels. Nous illustrons ces résultats à travers un model informatique que nous proposons en utilisant le Déploiement de la Fonction Qualité (DFQ) comme processus sélection des livres de mathématiques du secondaire de l’enseignement général au Cameroun. Mots-clés : Modèle d’évaluation, critère d’évaluation, coeﬃcients diﬀérentiels, Déploiement de la Fonction Qualité 1 Introduction L’éducation scolaire est un facteur important dans l’essor économique d’une nation. Toutefois, plus important encore est l’apport du matériel didactique dans le processus enseignement-apprentissage. En plus d’être un élément facilitateur du système éducatif, le manuel scolaire est un outil de transmission de la vision économique d’une nation. Une nation devrait donc mettre dans son circuit éducatif des manuels qui lui permettront d’atteindre ses objectifs à court, moyen et long terme. Les manuels représentent un support du processus enseignement-apprentissage et doivent correspondre aux programmes. Et les programmes quant à eux doivent correspondre aux objectifs du Gouvernement. Dans un contexte porté vers l’enseignement technique et scientiﬁque, il apparaît important pour nous de voir et d’analyser sur quelles bases les livres scolaires sont sélectionnés et mis au programme au Cameroun. Spécialement les livres de mathématiques de l’enseignement secondaire général en vue d’améliorer ce processus; car le choix du meilleur livre est le premier pas vers la réussite scolaire. A l’heure de la technologie, nous nous devons de trouver des moyens modernes et scientiﬁques d’évaluation et de sélection des livres scolaires spécialement en mathématiques qui sont à la base de toutes sciences physiques. Au Cameroun, il y a très peu de recherches sur l’évaluation des livres utilisés dans le secondaire. Le travail de sélection des manuels scolaire est assuré par la commission nationale d’évaluation des manuels. Actuellement, le Conseil National d’Agrément des Manuels Scolaires et des Matériels Didactiques (CNAMSMD) a mis sur pieds une ﬁche d’évaluation sommaire des aspects physiques, scientiﬁques et pédagogiques du livre scolaire. Cependant, elle demeure encore très globale pour déterminer quelle est la meilleure collection ou plus encore quel est le meilleur livre d’une discipline et par niveau . Pour normaliser et faciliter le travail des évaluateurs de manuel scolaire, plusieurs méthodes sont utilisées dans le monde à l’instar de la ﬁche d’évaluation des manuels scolaires élaboré par Roger (1989), du QFD (Quality Fonction Deploiement) élaboré par Chen & Chen (2002). Chacune d’elle visant non seulement à faciliter le travail de l’évaluateur mais plus encore à mettre à la disposition des enseignants et des apprenants un manuel de qualité. L’objectif spéciﬁque de ce travail est l’identiﬁcation des variables les plus importantes de sélection des livres de mathématiques de l’enseignement secondaire général les plus adapté au regard des critères émis par Roger (1989) et Chen & Chen (2002) . Ensuite nous allons les implémenter dans un modèle informatique pour faciliter et automatiser le travail de sélection. Aﬁn de réaliser un tel but, il est judicieux d’élaborer un design d’étude qui considèrerait tous les intérêts des diﬀérents acteurs de l’éducation. Notre hypothèse générale est formulée ainsi qu’il suit : l’élaboration d’une plate-forme d’évaluation critériée des manuels scolaires où les critères d’évaluation possèderaient des degrés relatifs de sélectivité ou d’importants favorise une meilleure sélection des livres de mathématiques au secondaire. L’organisation de ce travail se présente comme suit: la Section 2 fait un état de l’art sur le manuel scolaire tout en analysant certaines méthodes déjà présenté pour leur éventuelle sélection. Dans la section 3 nous présentons et implémentons l’approche que nous proposons. La section 4 présente une validation de notre approche et enﬁn à la Section 5 nous présentons une conclusion et les perspectives. 2 Revue de la littérature 2.1 Le manuel scolaire De la perspective de l’apprenant, le manuel est un recueil de supports de lectures et un moyen de conserver les traces d’activités menées dans l’ensemble. Ajoutons à ceci le fait que le manuel est un outil ayant pour visée d’assurer la garantie d’une formation d’ensemble, tout en favorisant le travail personnel de l’apprenant et le développement par ce dernier d’aptitudes à apprendre en autonomie. Il est question dans cet extrait d’une présentation du manuel du point de vue de son pôle destinataire, et des diﬀérents rôles par lui joué dans le processus enseignement-apprentissage. Nous pouvons donc noter que, le manuel scolaire met en œuvre un programme d’enseignement pour un niveau donné. Il est conçu par des professionnels pour répondre aux besoins des élèves, des enseignants et des parents. 2.1.1 Curriculum et Manuel scolaire D’après Ph. Jonnaert(2009) "Un curriculum remplit ainsi des fonctions d’opérationnalisation d’un plan d’action pédagogique, d’orientation des actions à poser et d’adaptation d’un système éducatif à un projet de société donné " Un curriculum est donc plus vaste que les programmes d’études qu’il inclut et oriente. Le curriculum fournit par-là les orientations à donner aux manuels scolaires. La littérature la plus récente sur le développement du curriculum est très claire à ce propos : un curriculum se dégage des programmes d’études qu’il oriente et articule entre eux d’une part, et les coordonne aux autres composantes du curriculum, comme, par exemple, du matériel didactique, des manuels scolaires, des guides pédagogiques pour les enseignants, des outils d’évaluation, les programmes de formation des enseignants, etc. Jackson, 1992 ; Benavot&Braslavsky( 2006) ; Meyer, 2006; Jonnaert&Ettayebi, (2007, pp. 6). Roegiers (2011) note qu’un curriculum est un vaste projet à l’origine d’au moins trois micro-projets : – Un projet de formation des enseignants selon le principe du "je te forme comme tu devras former d’autres". – Un projet de manuels. – Un projet portant sur le système d’évaluation à appliquer. Il apparait donc que le manuel scolaire est un projet qui émane du curriculum. Ceci implique qu’un système de contrôle doit être mis sur pied pour détecter si les programmes prescrits sont eﬀectifs dans l’élaboration des manuels scolaires, car le manuel représente le vecteur ﬁnal de la politique éducative d’un gouvernement donné. Cette relation de transmission pourrait se représenter de la façon suivante : Gouvernement →Curriculum →Programme scolaire→Manuel scolaire →(apprenants/enseignant/parents). 2.1.2 Les fonctions du manuel Les manuels scolaires ont plusieurs fonctions. Il est nécessaire de dire que ces manuels sont très utiles pour les deux acteurs du processus de l’enseignement à savoir l’enseignant et l’apprenant. En général, on peut distinguer les fonctions du manuel pour les apprenants et pour les enseignants. Prucha et Jan (1998). En ce qui concerne les fonctions principales pour les apprenants, le manuel est une source à partir de laquelle ils apprennent et à l’aide de laquelle ils n’acquièrent pas que les connaissances, mais aussi les savoir-faire, les valeurs et les attitudes. Concernant les fonctions principales pour les enseignants, le manuel est une source à l’aide de laquelle ils ne planiﬁent pas que le contenu des matières enseignées, mais aussi leur présentation dans le processus de l’enseignement et l’évaluation des apprenants. Gérard (2010) et Xavier (2009) élaborent quatre fonctions relatives à l’enseignant qui résume les idées ci-dessus, à savoir la fonction d’information scientiﬁque et générale, la fonction de formation pédagogique liée à la discipline, la fonction d’aide aux apprentissages et à la gestion des cours et enﬁn, la fonction d’aide à l’évaluation des acquis. 2.1.3 Quelques modèles d’évaluation du manuel scolaire uploads/Litterature/ evaluation-manuel.pdf