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e n u s e j e l Fédération Internationale de Scrabble® Francophone r u o p s e

e n u s e j e l Fédération Internationale de Scrabble® Francophone r u o p s e l 6 Jouer en formule « duplicate » Voici, de manière illustrée, le principe du jeu en formule « duplicate ». L’idéal est que chaque enfant possède devant lui son propre jeu mais, si le matériel est en quantité insuffisante, constituer des binômes résout cette difficulté. Situation initiale : Chaque élève, ou chaque binôme, dispose de son propre jeu devant soi. Les 102 lettres disponibles sont posées à côté, face visible : à la différence de la formule « classique », on ne retourne pas les lettres. Les joueurs attendent que l’animateur annonce les sept premières lettres qui constituent le premier tirage. Si les enfants souhaitent noter les mots trouvés et les scores, ils se servent d’une feuille ou d’un cahier. Le premier coup : L’animateur annonce les lettres du tirage initial. Par exemple, il dit : « Vous prenez vos sept premières lettres : un E, un L, un G, un O, un S, un autre E et un C ». Chaque enfant s’en saisit. Comme nous le verrons plus tard, ces lettres peuvent avoir été tirées aléatoirement par l’animateur ou bien avoir été « préparées » afin de permettre la construction de mots simples. Si l’animateur possède un tableau mural représentant une grille de Scrabble, il affiche également les lettres qui resteront ainsi visibles toute la durée du coup. Les sept premières lettres ayant été annoncées par l’animateur et prises par les joueurs, la recherche peut commencer. Les enfants disposent de quelques minutes pour construire des mots, les placer et les compter. L’objectif pour chacun est de trouver le mot rapportant le maximum de points. Il n’y a ici aucune considération tactique ou stratégique que l’on rencontre lors d’une partie « classique » opposant deux joueurs (du genre, « je place tel mot afin de bloquer mon adversaire »). Lorsque le coup prend fin (c’est-à-dire lorsque l’animateur décide d’interrompre les recherches au bout de quelques minutes), chaque élève comptabilise les points du meilleur mot qu’il a trouvé. Les enfants n’ont bien entendu pas tous trouvé les mêmes solutions, donc, chacun peut avoir un score différent. Par exemple, avec le tirage des sept lettres suivantes (E, L, O, G, S, E, C), certains auraient 22 points avec ÉCOLES, d’autres 20 points avec CLOSE, ou bien 16 points avec LOGÉES, GÈLES, ÉCLOS etc. 7 Par contre, tous les enfants vont afficher sur leur grille le même mot, en l’occurrence celui rapportant le maximum de points. Dans notre cas, ce mot est ÉCOLES, placé en H3 (le code de la case portant la première lettre, codée de manière alphanumérique comme pour la bataille navale). L’animateur annonce alors : « Vous posez sur votre grille le mot ÉCOLES, qui se place en H3 et qui vaut 22 points. » A l’issue du premier coup : Ainsi, à l’issue de ce premier coup, tous les enfants ont posé ce même mot mais ne sont plus à égalité au niveau des scores : ceux qui ont trouvé ÉCOLES sont en tête (avec 22 points) et devancent ceux qui ont joué un autre mot. Pour enrichir la situation et impliquer tout le monde, l’animateur sollicite chaque enfant pour proposer sa solution, avant d’annoncer le meilleur mot possible. Tout le monde ayant les mêmes lettres, il est facile de commenter les solutions de ses camarades. Le deuxième coup : Le premier mot posé, il reste à tous la même lettre en reliquat : ici, le G qui n’a pas été joué. L’animateur annonce alors les six nouvelles lettres qui vont compléter le tirage : I, R, V, U, L, E. La recherche du second coup commence et elle s’achève après quelques minutes. Chacun note son mot et compte ses propres points. L’animateur procède à la mise en commun, ce qui permet de dégager la solution rapportant le maximum de points. A la fin de cette mise en commun, le meilleur mot est annoncé clairement (VIRGULE en 8A pour 92 points) et tous les joueurs le positionnent sur leur grille. A l’issue du deuxième coup, chacun possède les deux mêmes mots posés sur sa grille mais un nombre variable de points, fonction de ses propres solutions. Ceux ayant joué les meilleurs mots (celui du premier coup et celui du second) sont en avance sur ceux ayant joué des solutions moins rémunératrices. La suite de la partie : La partie se poursuit selon le même principe. La séance consiste donc en un enchaînement récurrent de phases de recherche et de phases d’analyse : recueil des solutions trouvées, validation de l’orthographe, recherche du bon score… En théorie, la partie se poursuit jusqu’à la disparition totale de toutes les voyelles ou de toutes les consonnes. Dans la pratique, elle s’achève lorsque le temps consacré à l’activité est atteint ! 10 • moduler les interventions entre les coups, pour plus ou moins guider les enfants… En résumé, la formule « duplicate » permet… ○ de mettre simultanément tous les enfants en situation de recherche, alors que dans la formule classique, un des deux joueurs cherche tandis que l’autre attend de voir le mot que son adversaire va poser, ○ de procéder à une véritable mise en commun (avec une analyse des mots) puisque tous les enfants jouent avec les mêmes lettres et la même grille, ce qui serait impossible avec la formule classique, ○ de pouvoir comparer les scores car tous les joueurs ont des conditions de jeu équitables (grille et tirage). Finies les réflexions du genre « j’ai eu toutes les mauvaises lettres » souvent entendues lorsque l’on joue en un contre un… Aucun doute, le Duplicate est la formule idéale pour animer une activité avec les jeunes ! 1.5. Les grands principes du jeu de Scrabble Idées d’activités sur les lettres Un jeu de Scrabble comporte 102 jetons : 100 recouverts par une des 26 lettres de notre alphabet et 2 appelés « joker » ou « lettre blanche ». Ces deux derniers jetons, de valeur nulle, peuvent remplacer toutes les lettres. La lettre Y peut être considérée à la fois comme une consonne (comme dans PAYER) ou comme une voyelle (comme dans CYGNE). Plusieurs approches sont envisageables pour découvrir l’ensemble des jetons mis à disposition. Les activités prospectives ne manquent pas pour débuter la pratique, même avec les plus jeunes. 11 Objectifs : • découvrir la répartition des lettres dans un jeu de Scrabble • manipuler les dénombrements simples Réponses : a. 102 - b. 8 - c. L - d. 45 (avec le Y) - e. 29 - f. I - g. 24 - h. 7 (B, C, F, G, H, P, V). Activité 2 : comparer des valeurs Objectifs : • découvrir la répartition des lettres dans un jeu de Scrabble • comprendre les termes comparatifs (supérieur, inférieur, minimal, maximal, autant, compris entre, double, moitié, triple, tiers…) Réponses : a. les jokers - b. 7 (J, K, Q, W, X, Y, Z) - c. P - d. E - e. 4 (B et C) - f. T - g. 2 (J et Q) - h. 83 (avec les deux jokers) - i. B - j. L. a. Combien de jetons trouve-t-on dans un jeu de Scrabble ? 100 102 104 b. Combien de jetons valant 2 points contient un jeu de Scrabble ? 4 6 8 c. Quelle lettre n’est pas présente en six exemplaires ? L N O d. Combien de voyelles y a-t-il dans un jeu de Scrabble ? 45 47 49 e. Combien de consonnes à 1 point trouve-t-on ? 27 29 31 f. Quelle est la voyelle présente en huit exemplaires ? A I U g. Combien y a-t-il de jetons du K au Q inclus ? 24 26 28 h. Combien de consonnes sont présentes en deux exemplaires ? 5 6 7 a. Quel jeton possède la valeur minimale ? E R Joker b. Combien y a-t-il de lettres avec une valeur supérieure à 4 points ? 5 6 7 c. Laquelle de ces consonnes ne vaut pas le double de points du M ? F H P d. Quelle voyelle est en nombre maximal ? A E I e. Combien de jetons valent autant de points que le P ? 2 3 4 f. Laquelle de ces consonnes vaut un tiers des points du B ? C G T g. Combien de jetons ont une valeur comprise entre 4 et 10 points ? 1 2 3 h. Combien de jetons ont une valeur inférieure à 3 points ? 81 82 83 i. Laquelle de ces consonnes ne vaut pas la moitié des points du J ? B H V 11 Objectifs : • découvrir la répartition des lettres dans un jeu de Scrabble • manipuler les dénombrements simples Réponses : a. 102 - b. 8 - c. L - d. 45 (avec le Y) - e. 29 - f. I - g. 24 - h. 7 (B, C, F, G, H, uploads/Litterature/ extraits-le-scrabble-pour-les-jeunes-pdf.pdf