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Conte slave 47 © Fabulire – Guide pédagogique – Module 1 loup très Un bête 1 No

Conte slave 47 © Fabulire – Guide pédagogique – Module 1 loup très Un bête 1 Nous rentrons maintenant dans le vif du sujet avec la toute première histoire de la méthode. Un loup très bête est un conte slave humoristique qui met en scène un loup plutôt stupide, qui sera berné par des animaux plus faibles mais plus malins que lui. Le personnage du loup est bien connu des enfants, qui l’ont déjà rencontré dans de nom- breuses histoires. On pourra mettre en place des lectures plaisir en réseau sur ce thème. Les albums ne manquent pas. Ce sera l’occasion de voir que, selon les histoires, le loup peut être stupide, cruel, repenti, gentil… De toutes façons, il fascine… À partir de ce module, l’organisation du manuel en 4 pages pour chaque épisode, permettant un travail sur 2 jours, sera la même jusqu’à la fin du premier manuel, c’est-à-dire jusqu’à la fin du premier semestre. Pour chaque épisode, un travail régulier et systématique sera mené, visant les objectifs suivants : • Améliorer le langage des enfants, c’est-à-dire : – mieux comprendre une langue élaborée et complexe ; – augmenter son vocabulaire et affiner ses structures syntaxiques. • Développer des stratégies de lecteur, c’est-à-dire utiliser ses connaissances quant aux codes pour chercher le sens du texte de lecture. • Apprendre à écrire, à coder des mots, puis de courtes phrases cohérentes ; et, pour ce faire : – comprendre le fonctionnement de la langue écrite et, notamment, le code alphabétique ; – mémoriser les rapports entre le code grapho-phonologique et le code orthographique. Les savoirs visés dans ce module 1 sont les suivants. À l’oral À l’écrit Vocabulaire Syntaxe Étude du code Lecture Savoir écrire Autour des thèmes suivants : – la nourriture ; – la ruse/la bêtise. L’identification des personnages – Le découpage syllabique des mots. – [u] ➝ ou – Les syllabes « ma », « me », « mi », « mo », « mu », « mou » – Seul : les mots clés – Collectivement : un texte court et des phrases simples – « le », « la », « les » – « un », « une », « des », « de », – « il est » Nous proposons deux jours de travail par épisode. Cette organisation du travail n’est qu’un exemple de ce qui est faisable. Une autre répartition des activités est bien sûr possible. Mais il nous semble important que les différentes composantes de l’apprentissage (langue orale/langue écrite et lecture compréhension/apprentissage du code) soient étudiées quotidiennement, et nous rappelons que notre travail suit une progression rigoureuse. À l’oral À l’écrit Le module en un coup d’œil 48 © Fabulire – Guide pédagogique – Module 1 Rubriques Activités Mise en œuvre matériel Objectifs et tâches du maître Compétences travaillées (élèves) De l’oral vers l’écrit 1. Écouter, comprendre et parler ➜ Découverte de l’épisode (J1) En regroupement Manuel Développer l’écoute et la compréhension. Conduire les échanges autour des illustrations. Lire le texte. Vérifier la compréhension. Noter les remarques et les propositions. Organiser la prise de parole. Corriger les erreurs de langage. Savoir écouter et comprendre : – de qui il s’agit ; – ce qui se passe ; – où, quand, comment, pourquoi. Savoir répondre précisément aux questions du maître. S’exprimer clairement. ➜ Rappel de l’histoire (J2) En regroupement Affiche du texte Remettre en mémoire l’histoire. Valoriser la reprise du vocabulaire nouveau. Raconter une histoire. Organiser sa pensée et son discours. 2. Acquérir du vocabulaire En collectif, à sa place Manuel Augmenter le vocabulaire de tous. Noter les propositions et organiser l’affichage mémoire. Décrire une image. Utiliser un vocabulaire précis. À l’écrit 1. Lire ➜ On t’aide à relire (J1) En regroupement Montrer les stratégies de lecture : voie directe et voie indirecte. Mettre en place des habitudes de travail : coopération et explicitation. Gérer les échanges et faire justifier les réponses. Comprendre les démarches à mettre en œuvre. ➜ Lecture des affichettes des aides à la lecture Affichettes des aides à la lecture Offrir une aide à la découverte du texte. Observer et mémoriser l’écriture de mots. ➜ Lecture de l’affiche du texte élève Affiche du texte Réactiver la reconnaissance des mots clés. Explorer un texte. Retrouver des mots connus. Chercher à comprendre. ➜ Relecture du texte (J2) ➜ À toi de lire (lecture de mots) En collectif ou en groupes à sa place Manuel Multiplier le temps de lecture individuel. Réinvestir individuellement le travail collectif. 2. Observer et reconnaître les mots Manuel Ardoise Développer la voie directe de la lecture. Acquérir un capital de mots. 3. Apprendre à écrire Manuel Ardoise Automatiser l’écriture des mots outils. Mémoriser l’orthographe des mots outils. Étude du code Étudier le code En collectif, à sa place Manuel Ardoise Reprendre les notions de syllabe et de mot. Vérifier la conscience phonique des voyelles. Travail sur le phonème. Guidage pas à pas par le maître. Maîtriser à l’oral le découpage syllabique des mots. Savoir repérer un son voyelle dans un mot. Remarque : Le travail individualisé est fait sur le cahier d’exercices, dont les rubriques suivent exactement celles du manuel. © Fabulire – Guide pédagogique – Module 1 49 1 Épisode 1 1re séance (40 min) Prendre d’abord le temps d’observer la page d’introduction de cette histoire (p. 17) et laisser les enfants faire toutes les remarques qu’ils veulent. Dans les échanges qui vont avoir lieu, c’est le moment pour le maître d’apporter du vocabulaire repéré comme difficile pour les enfants. Ici, on voit le cheval manger (« il broute ») et le loup « se lécher les babines ». On peut déjà supposer que ce dernier a faim et qu’il a très envie de « dévorer » le cheval… Si on a le temps, on peut noter les propositions sur une affiche pour confronter ultérieurement les idées émises avec la réalité du texte. La trace écrite comme mémoire est une fonction essentielle de l’écrit, qu’il est intéressant de faire vivre aux enfants. « Écouter, comprendre et parler » (rubrique 1, manuel p. 19) Observation de l’illustration de la p. 18 Sur l’illustration de la p. 18, se retrouvent le loup et le cheval de la couverture. Mais que se passe-t-il ici ? Durant les échanges oraux qui suivent, toutes les propositions sont acceptées à condition qu’elles soient cohérentes. S’attacher surtout à la précision du langage. Les erreurs sont corrigées par une verbalisation de l’enseignant (ex. : « Le cheval, y donne des coups de pied au loup » est repris ainsi : « C’est vrai, le cheval donne des coups de pied, des coups de sabot au loup »). La séance doit être vivante et rapide, l’enseignant adoptant un langage précis, toujours au niveau des enfants. Écoute du texte de la page 18 L’enseignant lit le texte p. 18 une première fois sans s’arrêter (un enregistrement est également disponible dans le CD-Rom). Analyse des difficultés de ce texte V ocabulaire Certains mots, certaines expressions peuvent poser problème : « un cheval qui broute » ; « il se lèche les babines » (expressions données oralement auparavant par le maître) ; « le cheval hennit » ; « lis l’écriteau » ; « le cheval décoche un coup de sabot » ; « le loup fait un vol plané », etc. C’est le moment de donner toutes les explications nécessaires sur le vocabu- laire difficile. Rappelons que l’enseignant doit participer aux échanges et qu’il le fait avec le langage approprié. Syntaxe Dès le début, sont utilisés des pronoms qui posent le problème de « qui fait quoi à qui ? » : le loup est désigné par les pronoms « il », « je » (quand il parle) et « tu » (quand le cheval lui répond). Le cheval, lui, est repris par les pronoms « lui », « te » et « me ». Compréhension La situation au premier degré est relativement simple (c’est forcément le loup qui veut man- ger le cheval et non l’inverse). La lecture par le maître est sans doute suffisante pour que les enfants la comprennent. Il est tout de même bon de s’assurer que c’est bien le cas pour tous. D’où les questions p. 19 : « Qui sont les personnages ? Quel est le problème de chacun ? » La vraie difficulté tient à la compréhension de la ruse du cheval, qui n’a pas peur du loup car il a, dès le départ, une idée pour le berner. Des échanges autour de la dernière question (« Sur le dessin, il n’y a pas d’écriteau. Pourquoi ? ») devraient aider tous les enfants à comprendre cette ruse et l’humour du texte. On vérifiera la compréhension de chacun par un jeu de questions/réponses. Rappelons que comprendre une histoire, c’est non seulement être capable de répondre aux questions « qui ? quand ? quoi ? où ?… », mais c’est aussi comprendre les relations entre les personnages et les rapports de cause à effet dans les actions. Les échanges seront uploads/Litterature/ fabulire-guide-pedagogique-quot-un-loup-tres-bete-quot-lecture-suivie.pdf