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Fiche de préparation : Les mots en –ail, -aille, -eil, -eille Domaine : Françai

Fiche de préparation : Les mots en –ail, -aille, -eil, -eille Domaine : Français Discipline : Orthographe, Lecture CE1 Période 2 Compétences travaillées (BO 2008): - Respecter les correspondances entre lettres et sons, - Distinguer entre la lettre et le son qu’elle transcrit ; connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau). - Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. Temps Déroulement et consignes Tâche de l’élève Rôle du maître 5’ à 10’ Phase orale collective : « Les enfants, aujourd’hui nous n’allons pas découvrir un nouveau son mais deux ! Ils sont assez difficiles et vous allez devoir m’aider à trouver des mots qui contiennent ces sons. Pour savoir de quel sons il s’agit, je vais vous lire un petit texte que vous allez écouter avec beaucoup d’attention et vous allez essayer de trouver quels sont les son qui reviennent de manière récurrente, le son que l’on entend souvent. Vous le garderez pour vous et on le dira plus tard ». Explication du sens littéral « Qu’est-ce que cela raconte ? De quoi ou de qui parle-t-on dans ce petit texte ? » S’engager dans l’activité, Faire preuve d’attention pour être capable d’exercer une activité de discrimination auditive, Isoler et identifier un son perçu de manière récurrente, Comprendre et faire part de sa compréhension d’un texte simple. Répondre aux sollicitations de l’adulte. Présenter l’activité et ses enjeux sous-jacents, Lire le petit texte en insistant bien sur les mots qui contiennent le/les phonèmes en question, Questionner les élèves sur le sens littéral du texte au- delà de l’aspect purement phonétique, étayer, valider ou infirmer les propos des élèves. 20’ à 25’ Phase orale et écrite collective et par binôme : « Comme nous découvrons deux sons aujourd’hui, combien de maisons allons nous avoir ? » Dessin de deux maisons au tableau : « Dans ma première maison, je peux mettre un épouvantail, de la paille. Dans ma deuxième maison, je peux mettre le soleil, des oreilles. » Que puis-je mettre d’autre dans chacune de mes maisons ? Les enfants proposent ici un ou deux mots qui contiennent le phonème étudié et viennent les écrire au tableau. Je donne ensuite une affiche à chaque Dans les mots énoncés et écrits au tableau, repérer le phonème et identifier sa graphie simple. Trouver des mots qui contiennent ce phonème et parvenir à un encodage correct de ceux-ci en mettant à profit ses connaissances orthographiques et graphophono- logiques. Se poser les bonnes questions et discuter avec son voisin des possibilités. Présenter un travail à la classe. Donner son point de vue et commenter le travail de ses Donner les premiers mots pour lancer l’activité. Distribuer les affiches et circuler dans les rangs pour s’assurer que les élèves coopèrent et que l’affiche est bien le fruit du travail des deux enfants. Guider et aider à l’encodage des mots complexes en donnant des pistes : « c’est le an de maman… ». Interroger les élèves et infirmer ou confirmer de manière consensuelle leurs propositions. Orienter l’observation des binôme : les enfants devront ici trouver des mots qui contiennent les phonèmes étudiés et les classer en deux colonnes. On favorise ainsi l’encodage et la réflexion coopérative sur la langue. On procède par la suite à une étude des affiches en analysant les propositions des élèves et en triant les graphies existantes. Lorsque l’on entend ail, on peut voir ail ou aille. Lorsque l’on entend eil, on peut voir eil ou eille. A partir de l’observation de ces graphies, on essaye d’extraire une règle. Quels sont les mots qui s’écrivent - aille ou – eille ? Veiller à souligner les déterminants : en conclure que ce sont pour les mots féminins que les sons ail ou eil s’écriront lle. À l’intérieur des mots, le l est doublé également camarades Observer pour déduire, émettre des hypothèses quant à une règle possible. Repérer et trier les différentes graphies du son en entourant les lettres qui font le ail ou eil dans les mots. Extraire une règle à partir de ces graphies. élèves pour parvenir à l’extraction de la règle et procéder à la reprise finale 10’ Phase orale collective : Lecture automatisée de mots simples contenant. Le but est d’améliorer la fluence pour permettre une lecture plus fluide dans des activités de réinvestissement ou de lecture quelconque. Lire le plus vite et avec le plus d’aisance et d’application des syllabes et mots usuels de la langue. Procéder à une correspondance graphophonologique rapide et correcte pour automatiser par la suite la lecture de textes plus longs. Reprendre les syllabes et mots sur lesquels l’enfant a buté en offrant une lecture magistrale. Encourager tous les enfants, insister notamment sur ceux qui sont en difficulté. 15’ Phase individuelle écrite Petits exercices de systématisation à l’écrit, on veillera à différencier pour les quelques élèves de la classe qui confondent encore certains sons. On les fera travailler au fond ensemble Repérer des mots qui contiennent ou non les son ail / eil Compléter par ail / aille ou eil /eille. Encoder des mots simples qui contiennent les sons ail / eil. Venir en aide aux élèves en difficultés notamment dans le déchiffrage des mots. Proposer un travail différencié aux élèves dont la lecture est plus fragile. uploads/Litterature/ fiche-de-preparation-ail-eil.pdf