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FICHE PÉDAGOGIQUE Écrire les « contes vrais » de son enfance MONDES EN VF Copyr

FICHE PÉDAGOGIQUE Écrire les « contes vrais » de son enfance MONDES EN VF Copyright Éditions Didier 2013 Auteure : Myriam Louviot 1 Le cœur à rire et à pleurer à partir du niveau b2 Tâche : Écrire les « contes vrais » de son enfance Cette fiche pédagogique permet de mettre en place un atelier d’écriture de 30 minutes après la lecture intégrale de l’œuvre. Vous y trouverez : 1. des repères 2. le déroulement de l’atelier en 6 étapes : POUR COMMENCER — ANALYSER — ÉCRIRE COMMUNIQUER — POUR FINIR — VERS D’AUTRES MONDES 3. les outils apprenants une fiche apprenant à imprimer une fiche Les temps du passé (voir fiche de Papa et autres nouvelles) 4. les exemples de production de l’atelier Niveau À partir du niveau B2, on peut adapter cet atelier à d’autres niveaux. L’atelier peut également être réalisé en tandem. À quel moment ? Après la lecture intégrale de l’œuvre. Documents d’aide ͳ ͳ Fiche apprenant ͳ ͳ Fiche de synthèse sur les temps du passé dans l’atelier Papa et autres nouvelles ͳ ͳ Exemples de production Objectifs Production écrite • Écrire des fragments autobiographiques Grammaire • Le récit au passé Production orale • Présenter un document et le commenter • Exprimer un avis argumenté sur l’écriture de soi (ses difficultés, ses dangers, mais aussi son intérêt) • Faire des propositions pour améliorer un texte FICHE PÉDAGOGIQUE Écrire les « contes vrais » de son enfance MONDES EN VF Copyright Éditions Didier 2013 Auteure : Myriam Louviot 2 1. Reperes Les écritures de soi connaissent aujourd’hui un grand succès auprès du public et elles peuvent se prêter à de multiples activités d’écriture. Il existe toutes sortes de manières d’écrire sur soi : mémoires, journal intime, autobiogra- phie, autofiction, récit d’inspiration autobiographique, mais aussi blog ou page Facebook, bande dessinée, etc. Depuis les Confessions de Saint-Augustin aux autofictions de Christine Angot en passant par les Essais de Montaigne, les Confessions de Rousseau, L’enfant noir de Camara Laye, Enfance de Nathalie Sarraute, W ou le souvenir d’enfance de Georges Perec, Persépolis de Marjane Satrapi, le blog « l’autofictif » d’Éric Chevillard ou encore Autobiographie des objets de François Bon, la littérature s’est fait le terrain de multiples explorations. Dans l’atelier qui suit, nous allons nous appuyer sur la manière dont Maryse Condé organise son récit Le cœur à rire et à pleurer pour expérimenter une forme spécifique d’écriture autobiographique. Le cœur à rire et à pleurer de Maryse Condé peut être défini comme une autobiographie, c’est-à-dire un récit rétrospectif qui propose une réflexion sur le moi de l’auteur et sur son évolution. Autobiographie pour autant ne signifie pas que tout ce que raconte l’auteur est « vrai » : on sait bien que la mémoire joue des tours, que l’on peut se tromper ou se mentir à soi-même… mais l’on peut aussi décider consciemment d’occulter certains événements, de modifier des détails ou même d’inventer complètement des épisodes ! À cet égard, le sous-titre que Maryse Condé a choisi, « Contes vrais de mon enfance », est révélateur. En travaillant sur le genre autobiographique on pensera donc toujours à rappeler qu’il n’existe aucune obligation à dire la vérité… Pour être précis, il faudrait dire que le récit de Maryse Condé est une autobiographie frag- mentaire. En effet, l’auteur se contente de présenter quelques épisodes jugés marquants ou particulièrement révélateurs de son parcours vers l’âge adulte (la naissance, la première confrontation avec la mort, l’épisode de la fête des mères, etc.). Ces événements qui ne sont pas forcément reliés par des enchaînements chronologiques clairs mettent particu- lièrement en relief certains thèmes récurrents, certaines obsessions de l’auteur (ainsi de l’obsession de vérité ou de la réflexion sur l’aliénation culturelle). 2. Deroulement de l’atelier >> Pour commencer (9 minutes) ▪ ▪ Remue-méninge Demander aux participants s’ils ont déjà une expérience d’écriture de soi (journal intime ou blog personnel, compte Facebook, etc.). À quoi cela leur sert-il ? Que pensent-ils de ces pratiques ? FICHE PÉDAGOGIQUE Écrire les « contes vrais » de son enfance MONDES EN VF Copyright Éditions Didier 2013 Auteure : Myriam Louviot 3 ▪ ▪ Mise en commun On aura au préalable demandé à chacun d’apporter une photographie d’enfance (por- trait ou photo de famille). Chaque apprenant présente sa photographie aux autres et la commente en précisant où il se trouve, qui sont les autres personnes présentes, qui a pris la photographie, à quelle occasion, dans quel contexte, etc. Il peut ensuite donner son point de vue actuel sur cette photo : ce qu’elle représente pour lui, comme il la per- çoit (émouvante/un peu ridicule/familière/distante/image chère ou indifférente, etc.) Si cela s’y prête, on peut ensuite éventuellement regrouper les images qui ont des points communs et discuter de ces points communs (images de bébés/scènes de repas ou por- traits de famille solennels, noir et blanc/couleur, etc.) ▪ ▪ S’exercer Vous allez maintenant demander aux apprenants de rédiger une ou deux phrases per- mettant de préciser les circonstances de leur propre naissance. Ils peuvent donner des détails sur le lieu, le temps qu’il faisait, des événements qui se sont produits en même temps, la façon dont l’événement a été perçu par les parents ou les proches, etc. Vous pouvez leur donner quelques exemples (également sur la fiche « apprenant ») : Je suis née un jour de pluie dans un hôpital de la banlieue de Paris. Je suis né à 21 h 10 au moment précis où Zidane mettait un coup de tête à Marco Materazzi pendant la finale de la coupe du monde 2006. Je suis né dans un taxi sur le chemin menant à la maternité. Je suis né à midi et ma mère m’a toujours reproché d’avoir dû sauter un repas. Je suis née le jour de l’anniversaire de mon père et ma mère a toujours dit qu’elle l’avait fait exprès. Je suis née le jour de la Sainte Rosalie et c’est pour cela que je m’appelle comme ça. >> Analyser Demander aux participants de consulter la table des matières du Cœur à rire et à pleurer (p. 173). Faire remarquer que l’autobiographie de Maryse Condé est organisée en parties thématiques qui correspondent à des épisodes précis. Essayer de faire retrouver ces épi- sodes d’après les titres (ex. : « The bluest eyes » l’épisode du « premier amour » avec Gilbert Driscoll qui lui écrit « tu es la plus belle avec tes yeux bleus »). Inutile de le faire pour chaque chapitre, simplement soulignez le fait que le texte est une autobiographie fragmentaire, composée d’anecdotes distinctes. Leur demander ensuite d’imaginer quels seraient les titres de leurs propres chapitres s’ils devaient écrire une autobiographie de ce genre. Leur proposer de compléter la liste ci-des- sous (également sur la fiche « apprenant ») avec leurs titres : FICHE PÉDAGOGIQUE Écrire les « contes vrais » de son enfance MONDES EN VF Copyright Éditions Didier 2013 Auteure : Myriam Louviot 4 « portrait de famille »/« ma naissance »/« chemin d’école »/« premier amour »/« mon/ ma meilleur(e) ami(e) »/« Vacances en forêt » (ou à la mer/à la montagne…)/« Un acci- dent »/« rencontre avec la mort »/« mon jouet préféré »/« Une rencontre »/« l’insulte »/« à nous la liberté »/« la vraie vie »… >> Écrire (15 minutes) Annoncer qu’ils vont maintenant écrire une mini-autobiographie fragmentaire. Pour cela ils vont choisir au moins 5 titres dans la liste, les ranger par ordre chronologique et pour chacun d’entre eux rédiger quelques phrases. Le titre de leur texte sera NOM + sous-titre : « contes vrais de mon enfance » (rappeler qu’ils ont, bien entendu, le droit d’inventer !). Leur texte devra être au passé. La dernière partie devra s’intituler « la vraie vie » et donner quelques indications sur ce qu’ils sont devenus (c’est la fin de leur récit autobiographique). >> Communiquer (6 minutes) Lecture des textes à haute voix. Demander aux apprenants d’essayer de repérer des fils rouges dans les textes lus. Y a-t- il des thèmes, des interrogations récurrentes d’une partie à l’autre (comme chez Maryse Condé le souci de vérité ou l’interrogation sur l’aliénation culturelle) ? N.B. : Pour un atelier à faire en classe sans préparation préalable, il est difficile d’exiger qu’il y en ait un, cela demande tout de même une grande réflexion sur soi et sa propre vie. En revanche dans la discussion sur les textes produits, on peut leur demander après coup d’en imaginer un possible. La partie « la vraie vie » arrive-t-elle comme une conclusion logique de ce qui précède ou au contraire comme une surprise (les deux sont tout à fait envisageables, cela peut aussi être un parti pris) ? D’après eux, quels sont les avantages et les inconvénients de l’écriture fragmentaire ? Que pensent-ils du caractère très fragmenté et minimaliste de ces textes : il manque quelque chose ? c’est difficile à suivre ? ou au contraire est-ce que cela rend l’histoire plus intéres- sante (on se concentre sur l’essentiel) ? Plus mystérieuse uploads/Litterature/ fiche-pedagogique-ecrire-contes-vrais-enfance-b2-conde.pdf