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21FRGEAG1C Page 1/11 Baccalauréat général - Session 2021 ÉLÉMENTS DE CORRECTION

21FRGEAG1C Page 1/11 Baccalauréat général - Session 2021 ÉLÉMENTS DE CORRECTION DE L’ÉPREUVE ÉCRITE DE FRANÇAIS RECOMMANDATIONS GÉNÉRALES ❏ Le corrigé suggère des pistes de correction non exhaustives et une base de travail susceptible d'être enrichie et ajustée au sein des commissions académiques. ❏ L’évaluation des connaissances et compétences en jeu dans cette épreuve est à mener au regard de ce que l'on peut attendre d'un candidat de classe de Première en cette année au contexte particulier. ❏ On utilisera tout l'éventail des notes, jusqu’à 20 pour le travail de candidats témoignant d’acquis très satisfaisants. ❏ Si le travail du candidat témoigne d’acquis satisfaisants, c’est-à-dire correspondant à l’ensemble des attentes (rubrique « On attend »), on attribuera au moins les trois quarts des points. ❏ Les notes inférieures à 5 correspondent à des copies témoignant d’acquis très insuffisants, tant en ce qui concerne la langue et l’expression (syntaxe, vocabulaire, orthographe) qu’en ce qui concerne la réflexion, la culture littéraire ou encore les compétences d’analyse et d’interprétation. OBJECTIFS DE L’ÉPREUVE ÉCRITE Selon la note de service n° 2019-042 du 18-4-2019, l’épreuve permet de vérifier les compétences acquises en français tout au long de la scolarité. Elle évalue les compétences et connaissances suivantes : ❏ maîtrise de la langue et de l'expression ; ❏ aptitude à lire, à analyser et à interpréter des textes ; ❏ aptitude à mobiliser une culture littéraire fondée sur les travaux conduits en cours de français, sur une culture et des lectures personnelles, pour traiter d'une question littéraire portant sur l'un des objets d'étude du programme ; ❏ aptitude à construire une réflexion en prenant appui sur différents textes, et à prendre en compte d'autres points de vue que le sien. BARÈME CONCERNANT LA MAÎTRISE DE LA LANGUE ET DE L’EXPRESSION ❏ pour une copie à l’orthographe défaillante mais à la syntaxe correcte et à l’expression convenable : on enlève jusqu’à 2 pts. ❏ pour une copie confuse, à l’orthographe et à l’expression (syntaxe, vocabulaire, ponctuation) défaillantes : on enlève jusqu’à 4 pts. 21FRGEAG1C Page 2/11 COMMENTAIRE - CRITÈRES D’ÉVALUATION Concernant le commentaire, la note de service définissant les épreuves précise : “Le candidat compose un devoir qui présente de manière organisée ce qu'il a retenu de sa lecture et justifie par des analyses précises son interprétation et ses jugements personnels.” On n’attend pas du commentaire qu’il épuise l’ensemble des possibles interprétatifs ni même qu’il explore de façon exhaustive l’ensemble des aspects du texte. Tout projet de lecture cohérent est recevable. Un plan en trois parties n’est pas exigé. On attend : ● l’aptitude à construire une réflexion portant sur un texte littéraire ○ proposant un projet de lecture cohérent ○ se présentant de manière organisée ○ progressant de façon claire ● l’aptitude à lire, à analyser et à interpréter un texte littéraire ○ analyse de faits d'écriture marquants (identifiés, nommés, analysés) ○ interprétation recevable des faits d’écriture analysés ○ jugements personnels sensibles à l’écriture et aux effets de sens ● la mobilisation d’une culture littéraire ○ permettant de tenir compte du genre littéraire du texte ○ permettant, à grands traits, de situer le texte dans l’histoire littéraire ○ permettant éventuellement de situer le texte dans un contexte (artistique) plus large ● une expression adaptée, claire et correcte ○ registre de langue et vocabulaire adaptés ○ clarté de la syntaxe et des usages de la ponctuation ○ orthographe correcte On valorisera : ● l’aptitude à construire une réflexion personnelle portant sur un texte littéraire ○ proposant un projet de lecture particulièrement pertinent ○ s’appuyant sur des arguments particulièrement fins ○ progressant selon une complexification progressive dans les niveaux de lecture ● l’aptitude à lire, à analyser et à interpréter un texte littéraire ○ analyse riche ou sachant varier les faits d’écriture observés ○ finesse des analyses et pertinence des interprétations ○ prise en compte de la spécificité de l’écriture ● la mobilisation d’une solide culture littéraire ○ permettant de situer le texte dans l’histoire du genre ○ permettant de fonder l’analyse sur des éléments de contextualisation littéraire ○ permettant d’enrichir l’interprétation par une contextualisation plus large ● une expression élégante, précise et nuancée ○ registre de langue soutenu, vocabulaire riche et précis ○ élégance de la syntaxe et des usages de la ponctuation ○ très peu d’erreurs d’orthographe sur l’ensemble de la copie On pénalisera : ● l’aptitude insuffisante à construire une réflexion personnelle ○ absence de projet de lecture ○ juxtaposition de remarques ne construisant aucune interprétation ○ piétinement de la réflexion ● l’aptitude insuffisante à analyser et à interpréter ○ contresens manifestes sur le texte ○ absence d'analyses portant sur des faits d’écriture ○ interprétations non fondées ● l’insuffisante mobilisation d’une culture littéraire ○ absence de prise en compte du genre du texte ○ absence de toute tentative de contextualisation ○ erreurs importantes dans la façon de contextualiser le texte ● la maîtrise insuffisante de la langue et de l’expression ○ expression confuse ○ orthographe défaillante 21FRGEAG1C Page 3/11 COMMENTAIRE Objet d’étude : La poésie du XIXe siècle à nos jours. Texte à commenter : Jules Supervielle, « IGUAZÚ », Débarcadères, 1922. PROJETS DE LECTURE POSSIBLES Comment les thèmes littéraires du voyage et plus spécifiquement de l’exploration, plutôt convenus, sont- ils redynamisés par le bouleversement intérieur et l’expérience poétique qu’ils engendrent ? Comment la description devient-elle une célébration ? Comment l’évocation d’un lieu permet-t-elle au sujet lyrique de se chercher ? ÉLÉMENTS DU TEXTE QUI PEUVENT RETENIR L’ATTENTION DU LECTEUR L’univers sud-américain : principaux marqueurs paysagers Caractérisation topographique o Renseignements et indices spatiaux parsèment le texte : « Nord Guarani », « tropiques proches » dévoilent notamment une géographie régionale nettement identifiable. o Concentration du regard sur le paysage : « Pampa » dont la majuscule propose clairement d’identifier ce nom propre comme la région d’Amérique du Sud aux plaines fertiles caractéristiques. o « IGUAZÚ » : le titre formé de ce nom propre unique, seuil d’entrée dans l’espace poétique, renvoie aux célèbres et spectaculaires chutes d’eau connues dans cette région. Tropicalité o Éléments remarquables qui évoquent la profusion de la jungle : tournure intensive et subordonnée circonstancielle consécutive associée qui souligne la concentration forestière : « forêt si dense qu’elle a arrêté le / train ». o Reprise anaphorique à valeur de déclinaison : « un palmier », « un palmier d’origine », « un palmier de chez lui ». o Omniprésence de l’eau : « fleuve », « cataractes » et moyens de locomotion tels que des « bacs » ou un « bateau à roues » habituellement affecté au grand fleuve, prédominance chromatique de la couleur verte (« herbe », « forêt », « en pleine campagne », « palmeraie » et son suffixe locatif qui évoque la présence végétale de l’arbre dont le nom permet la dérivation). o Certaines personnifications animent le paysage et mettent en avant la profusion végétale : « sous la présence acharnée d’arbres qui tous veulent voir ». Le voyage comme mouvement et recherche Pénétration et conquête o L’avancée « vers » constitue le substrat du poème. Des groupes prépositionnels compléments circonstanciels rendent compte du cadre général de l’action : « A travers la Pampa », « Sur le fleuve ». o Mise en relief du train par la postposition du sujet et personnification (« roule le train comminatoire », « par le train en fureur » / « par le train tenace »), figures qui signalent une percée violente. o Possible référence à l’esthétique futuriste et sa célébration de l’univers métallique des transports (« de tout son fer ») et de la vitesse (« foncent en mille fumantes perpendiculaires / violentes »). Une progression rythmée o Choix du vers libre (segments de longueur variable, absence de rimes, mobilité accentuelle) qui rend compte des soubresauts et tumultes du voyage ; ruptures syntaxiques ou pseudo-rejets qui entraînent de brutales dissociations : « si dense qu’elle a arrêté le / train. » o « Tout d’un coup », « puis » (deux occurrences), « maintenant » : locutions adverbiales ou adverbes scandent le texte et balisent sa progression. o Allitération en [R] des premiers vers : univers sonore du train reconstitué, renforcé par la récurrence de labiales et dentales (« Pampa », « travers », « brouter », « premier tremblement », « crépuscule », etc.). o « Tous forcés par le train en fureur / à glisser sans bruit vers l’arrière » : défilé rapide du paysage ; « des palmiers qui vont les uns engendrant les autres » : la métaphore souligne la succession des images qui finit par tout uniformiser selon un effet de continuité visuelle et de récursivité. Le refus d’un exotisme stéréotypé et d’une contemplation autoréférentielle Étrangeté et détournement poétique o La négation de restriction (vers 1 et 2) renvoie le paysage à une monotonie radicale, ironique sans doute puisque le dos des vaches devient le seul élément d’irrégularité : la dissociation mètre/syntaxe qui sépare le premier terme de la négation du second renforce le caractère déceptif de cette notation. o Temps répétitif et uploads/Litterature/ francais-premiere-2021-antilles-guyane-1-corrige-officiel.pdf